江苏省南京市上元小学 冯 芬

一、小学低年段语文教学中存在的问题

语文是小学教育的基础内容之一，也是其他学科学习的基础。因此，语文课堂的教学质量和效率对学生来说意义重大。但是，由于长期以来社会和周围舆论的影响，导致一部分小学生对语文教学的重要性认知不够，从而在课堂教学中不重视、不专注，影响了最终的教学效果。除此之外，教师在教学理念和手段上也存在一些问题，对课堂教学的效果产生了一定的影响。所以，要提高小学低年段语文教学的质量，必须先了解其中存在的主要问题，然后从学生和教师两方面入手，真正提出具有针对性的解决办法。

二、小学语文低年段主题阅读识字教学的策略

1.结合阅读创设情境，激发学生的识字兴趣

识字对低年级的小学生来说是最基本的学习任务，也是基于当前的学习和生活需求的首要任务。只有保证学生拥有充足的词汇量，学生在语文学习的其他环节才能顺利进行，同时在进行其他学科的学习时才能更加高效。因此，提高识字教学的质量和效率成为低年段语文教师关注的重点之一。

在素质教育理念之下，传统的被动式识字教学已经不适应目前的教学环境和要求，如果长期持续下去，不仅会使课堂教学效率低下，甚至会降低学生对识字的兴趣。所以，教师可以采用整合式的主题教学法，以阅读材料为依托，以阅读教学为载体，在主题阅读中完成相应的识字教学任务。具体来说，教师可以在语文课堂教学中将阅读与识字作为一个整体的单元来进行，以阅读文章为主体。在针对一篇文章进行讲解之前，教师需要先将文章中的重点字词以及较为复杂的字词单独列出，让学生朗读熟悉，并且组织一些趣味性的游戏活动和讲解手段来帮助学生对字词的读音进行记忆。之后，教师可以根据文章的内容来创设情境，并且在这一情境中将重点字词进行代入性的讲解。这样可以让学生更加深刻地理解字词的含义，提高课堂教学效果。最后，教师可以回归主题，将字词还原到文章中，让学生完成文章的阅读和分析，并且以此来巩固学生对字词的记忆。

例如，在学习《黄山奇石》时，教师就可以先根据这篇课文的内容为学生创设一个观赏黄山景致的情境。在创设情境的过程中，教师可以利用多媒体手段如视频、投影、图片等来增强情境的代入感和真实感，丰富学生的个人体验。在这样的情境中，教师可以将课文中涉及的重点字词与相应的描述场景进行结合。在学习“秀丽”“神奇”“有趣”等形容词时，教师可以搭配课文中所描述的奇石或者其他景观的图片，为了便于小学生理解，也可以搭配相应的表情包来辅助学生理解这一词语所带有的情感色彩。而在这种图文结合的识字教学环节之后，教师可以让学生有感情地朗读文章并且简单复述文章的内容，加强学生对字词的理解性记忆。通过阅读载体的主题式识字教学，不仅能使低年级的小学生充分感受到识字的趣味所在，激发学生对识字教学的兴趣，更能降低学生理解和记忆字词的难度，提高学生在课堂教学中的学习效率。

2.按照要求组织游戏，创设趣味识字课堂

在当前的小学低年级语文课堂教学中，影响识字环节整体教学效率和质量的主要因素之一就是课堂教学缺乏趣味性，导致学生对识字任务的积极性不高。本身从生理心理发育的角度来看，低年级的小学生对重复性的、纯理论性的知识内容学习兴趣不高是正常的现象。

而从习惯上来说，低年级的小学生已经习惯于学前教育阶段游戏式的教学环节，对严肃的课堂很可能会不适应。这导致学生在识字课堂教学中注意力不集中，记忆背诵的效率较低，对字词内容的理解能力较弱等，严重影响到课堂教学的整体情况。在这样的背景下，教师要提高小学生识字教学的效果就必须有所转变，向学生的方向靠拢。无论是课堂教学中的教学活动，还是组织课堂活动的形式手段，都要充分考虑低年级小学生的身心特点，结合他们的兴趣偏好来组织开展识字教学活动，具体地说，就是仍然结合游戏的形式来完成识字教学任务。

例如，在学习《动物王国开大会》时，教师就可以结合阅读文章的内容，将其转化为一个小小的游戏或者是舞台情景剧。首先，教师可以将文章中所有的动物名称展示出来，让学生进行认读，然后将学生分为几个小组，每个小组都代表一种动物。然后，教师就可以将文章中动物所传递的通知拆分成几个重要的关键字词，用卡片表示出来，小组之间在传递消息时主要以卡片上的字词为核心，自己组织语言将整句话传达清楚。同时，教师还可以根据课文中其他的重点字词进行造句，让学生完成传递。在这样的游戏过程中，每一个学生都参与了进来，都能体会到游戏的乐趣。同时也帮助学生理解和记忆了文章中重点字词的读音和意义，在趣味化的识字课堂教学中实现了最好的教学效果。

综上所述，随着教学改革的不断深化，整合性的主题教学成为小学低年段开展语文识字教学的一种新的方式。通过创设情境、组织游戏等方式，教师可以把阅读文章作为识字教学的载体，开展理解性的识字讲解教学，从而提高学生对识字教学的兴趣，提高语文识字教学的质量和效率。