甘肃省兰州市七里河区崔家崖小学 刘 臻

小学中高年级的学生经过了低年级的绘本阅读及教材知识的积累，已经具备了一定的知识储备量，但并不是到了中高年级学生的学习主动性就增强。在长期的课堂观察中，笔者发现很多学生不爱读书，即便有少量学生拿着书在读，但文本的内容是什么、文本对自己的启发是什么，这些学生一概不知。提升学生的阅读兴趣，提升阅读教学的效果是摆在笔者面前的重要任务。经过自己的教学尝试和创新，笔者基本整理出一些提升学生阅读能力的教学策略，现对其进行一一论述。

一、创设多媒体情境，激发阅读兴趣

在信息技术发展的时代，教师的教学形式也迎来转变。在信息技术平台中，教师可以将一些与文本有关的素材进行整理和编辑，拿到课堂与学生共享。尤其是在多媒体画面中，学生的视觉、听觉等受到刺激，产生想象力，为了一探究竟，学生自然产生阅读的冲动，阅读效果自然会有所提升。所以，在激发学生阅读兴趣中，笔者有时会将多媒体应用到课堂中，此方法有力地推动了学生的阅读兴趣，效果比较理想。

例如，在《白鹭》的教学中，笔者在课堂的导入环节，问学生：“‘两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天’是哪个诗人笔下的场景呢？这里提到了白鹭，那么你们见过白鹭吗？”在学生给出否定的答复之后，为了满足学生的需求，笔者通过多媒体为学生呈现了白鹭的图片，并让学生将观察到的白鹭进行介绍。如此，学生的兴趣被激发，看到大家意犹未尽的样子，笔者激励学生阅读一遍文本，并结合文本说说白鹭的生活习性和主要食物等。通过创设多媒体教学情境，学生的阅读主动性提升，对文本的主旨脉络也更加清晰。

二、通过提问式设疑，促进阅读思考

纵观当前那些不爱阅读的小学生，他们大多因为没有明确阅读的方向，导致阅读起来比较盲目，时间一久，学生自然就产生阅读逆反心理。并且受传统教学观念的影响，一些语文教师缺乏与学生的互动，不为学生指定阅读的方向，也不让学生参与课堂教学，导致学生将阅读当成一种命令，认为只要完成教师布置的阅读任务就算完事了。一旦学生的阅读激情激发不起来，即便教师再努力都是枉然。为此，笔者认为，在阅读活动开展之前，教师可以为学生提出一定的问题，让学生有明确的阅读方向，其阅读的效率自然提升。

例如，在《将相和》的教学中，笔者先通过多媒体的形式为学生播放了一段动画版的“将相和”，学生们认真观看，之后，笔者结合视频给学生设计了几个问题：（1）廉颇为什么不服蔺相如？（2）蔺相如是怎么应付廉颇的？（3）除了金蝉脱壳之计，蔺相如还用了几个计？你能读出来吗？在提出问题之后，笔者让学生带着这些问题进行文本的阅读。因为有了视频片段的提示，学生基本已经对廉颇、蔺相如的形象有所知晓，在上述问题的引领下，学生在阅读中再次加深对文本主人翁的认知，最终明白廉颇、蔺相如都是国家的栋梁，他们都是为国家利益而出生入死的将才。在视频及笔者的提问下，学生的课堂阅读积极性提升，对人物的形象分析比较到位。

三、开展阅读类活动，树立阅读自信

在新的时代背景下，学生的综合发展成为教师教学努力的目标。要想提升学生的综合发展素质，单凭课堂的阅读显然是不够的，教师要将学生的视野推向课外，鼓励学生参加一些阅读类活动。对于中高年级的学生而言，他们已经具备一定的语言知识基础，也会有自己的阅读偏好。语文教师可以让学生分享阅读心得，不仅拓展学生的阅读量，还可以提升学生的阅读自信。

例如，笔者结合学生的兴趣爱好，曾鼓励学生阅读不同类型的课外书，然后定期为学生组织一次阅读分享交流会。如此，阅读了不同书籍的学生在一个平台中无话不谈，尽情交流自己的阅读所得，通过这样的阅读活动，不仅促进了学生之间的情感互动，还丰富了学生的阅读面，激励学生在兴趣的指引下阅读更多的书籍。

总之，小学中高年级的学生依然需要语文教师的教学指导，他们在阅读中存在的各种问题需要语文教师进行积极的构思和创新。语文教师要结合小学生的兴趣爱好为他们创设一定的教学情境，激发学生的阅读兴趣，还要为学生设置一定的提问，让学生有阅读方向。当然，语文教师还要为学生组织一定的阅读活动，让学生对阅读成果进行分享和交流，促进学生的阅读积极性。语文教师要想提升学生的阅读能力，需要继续学习和研究，促进阅读教学的持续发展。