广东省深圳市龙岗区新梓学校 朱 娟

《义务教育语文课程标准》明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”小学语文核心素养主要从语言的理解能力、语言的运用能力、思维能力与审美能力四个维度进行培养。而阅读教学能够在很大程度上助推学生语文核心素养的形成。笔者从引入中华文化经典，培养学生热爱古典文化的能力；转变传统课堂模式，培养学生自主探索力；开展阅读展示活动，培养学生敢于表达的自信力；将阅读与生活相结合，强化学生的小公民意识四个方面来论述核心素养下小学语文阅读教学策略探索。

一、引入中华文化经典，培养学生热爱古典文化的能力

传统语文教学中，局限于教材，为了完成教学目标沉浸于语文课本教学，很大程度上局限了学生的眼界和思维。丰富教材内容，已经成为语文教师不可回避的课题。

新课标要求中提出，对学生学习和身心健康有益的内容都可以让学生学习，因此根据小学生的认知特点，我们可以结合不同学段的要求引入中华文化经典。一、二年级注重词句的读写教学，可以引入基础的《三字经》《弟子规》进行经典诵读；三年级注重句群的读写教学；四年级注重篇章的读写教学，可以引入《论语》《老子》等经典篇目的诵读；五年级注重谋篇布局的教学；六年级注重艺术加工能力的教学，可以引入《大学》《中庸》的诵读。2018年启用的部编本语文教材增加了古诗文和传统文化文本的分量，作为语文教师，尤其是小学语文教师，不是纯粹地教学生读书、识字，小学阶段的古典文化渗透，我认为是夯实语文学习的重要一环，通过汉语言文字符号教学生去传承中国传统文化，使学生在骨髓里产生文化自信的因子。

二、转变传统课堂模式，培养学生自主探索未知世界能力

传统阅读课堂里，教师代替了学生阅读，担心学生找不出写作重点、写作结构、写作手法，学生的自主探索能力被忽略，教师的解读过于热情。核心素养下的小学语文阅读教学需要转变这种传统模式，培养学生自主探索未知世界的能力。

在认知心理学里，形象思维是人与生俱来的一种思维能力，是对客观事物的一种直观反映，伴随着形象思维的发展，思维能力将会逐步提高并上升到理论的高度，最终演化成为逻辑思维，而在这个演化过程中，作为思维主体的人，必须发挥自己的主观能动性，自主探索，自主分析，才能形成逻辑思维的能力。特别是小学生，他们正处于逻辑思维发展的关键时期，让他们形成自主阅读的能力，进行自主探索，正是对于思维的一种反复锤炼。例如我们在学习部编版三年级上册《去年的树》与《那一定很好》这两篇课文时，可以进行分角色朗读，带上各自的道具进行表演，表演过后，可以让孩子们自由探索：两篇课文里的“树”各自的结局是什么？是同一种性格的树吗？两棵树有什么相同点？有什么不同点？你们更喜欢成为哪一种树？孩子们很容易能找出相同点：都被砍了，结束了作为树的生命。在表演中，也很容易发现《那一定很好》的树是个想法很多的树。进而可以引导孩子们进行口语交际：如果你是这棵树，你想成为什么？孩子们的答案非常丰富：“我想成为桌子，因为桌子上会放很多美食，我可以闻闻味道！”“我想成为一个衣柜，但我不希望有人把臭袜子放进衣柜！”“我想成为一棵树，这样鸟儿就有家了。”孩子们的发言没有正确与否的标准，但一定有积极探索的努力，有思维锤炼的过程。核心素养下开展多元化的阅读课堂，并在过程中实现语言知识的积累，增加自身的情感体验，这也是对核心素养的一种积极探索。

三、开展阅读展示活动，培养学生敢于表达的阅读自信力

表现自己是小学生的天性，课堂四十分钟，对于天性活泼的小学生而言，展示远远不够。在开展阅读教学过程中，展示自己的阅读成果是极为重要的环节，展示形成良性竞争，使同学间互相促进，带动阅读，互为促进。

低年级可以开展制作阅读卡，班级内开辟展示栏，每期展示优秀阅读卡，同时收集阅读卡，学期末制作成册，引导学生制作属于自己的阅读卡专辑。高年级可以进行读书摘抄。比如学完《花的学校》，可以进行泰戈尔小诗歌诵读会，进而阅读深受泰戈尔影响的冰心体小诗集《繁星》《春水》，进行冰心诗歌的朗诵会。班级内部定期举办“我最喜爱的一本课外书”分享，邀请家长一起来参与，亲子阅读结合亲子分享，将阅读体验活泼地表达出来。这些阅读展示活动的定期开展，不但可以巩固阅读成果，而且可以激发学生读有所得、读有所思，在活动中，语言表达、语言思维同时得到锻炼，在朗诵诗歌中，审美体验也随之提升。

四、将阅读与生活相结合，培养学生自主阅读热爱生活的能力

阅读来源于生活，回归于生活。读完冰心的《繁星》《春水》，当孩子们面临冲突的时候，作为旁观者可以用小诗去表达：“同学啊，相爱罢，我们都是长行的旅客，向着统一的归宿！”当孩子在母亲节向妈妈表达自己的爱意时，可以用小诗这样去表达：“母亲呵，天上的风雨来了，小鸟躲到它的巢里，而我只能躲到你的怀里！”这样诗意的生活反而会强化孩子的表达能力，所以将阅读与生活相结合，培养学生自主阅读热爱生活的能力，我想应该是阅读的最终目的。

总之，在小学语文阅读教学中，必须要以学生的长远发展为立足点，通过多种多样的活动，成立小书虫中队，读好书，好读书，读书好，回归生活，让学生在阅读的过程中更好地积累语言知识，形成良好的学习习惯，提升核心素养。