安徽省合肥市兴华苑小学 陈书璟

识字教学之所以放在小学语文最基础的课程当中，就是因为在所有课程中，汉字是最需要首先学习的，也是学生在学习小学语文这门课程的基础。但在汉字文化教学当中，由于小学生的心智发育还不完全，认知水平较低，而教师的教学方法又单一，教学模式匮乏等，导致小学生学习汉字文化这一基础课程并没有取得优良效果。如何引导小学生能够有兴趣、有目的地认识汉字、学会汉字、应用汉字将是需要教师解决的问题。

一、汉字文化对于小学识字教学的重要性

1.汉字文化内涵

汉字是当今文明社会上连续使用时间最悠久的文字，也是上古时期各种文字体系中唯一能够传承到现代的一种文字。汉字主要由象形文字逐步演变成兼表音义的意音文字，因此，汉字具备集形象、声音和辞义三位一体的特征。这种特征在世界文字中是别具一格、独一无二的，这也正是汉字独特的魅力所在。如，两口连起来戴上乌纱帽，就是“官”字。

2.汉字文化与小学识字教学的关系

若教师在课堂中将识字当作简单的辅助工具去授课，那么学生学到的可能也仅仅是一个字符，与其今后学习的其他课程并无区别，而只能学习到皮毛，死记硬背地去记去写，不记要领，不得其意，这将会使得我国数千年流传下来的汉字失去光华，变得毫无价值，最后消失殆尽。因此识字文化教育对传播我国汉字文化有着相当重要的意义，每一个汉字都是祖先们留下来的智慧与文明的结晶，汇成了这条源源不断的历史长河，识字教育是使中华文明得以代代相传、生生不息的重要教学手段，只有学习好汉字文化，才能够敲开中华文化这一扇有数千年历史的大门，了解我国数千年的历史文化。

二、识字教育的教学问题

1.识字教学的地位未能受到重视

一些教师在开展教学时，未能根据汉字的字义开展教学，只是把字形拆分开来讲解。而实际上，这种根据部首解释字意的方法并不全面。例如，在学习“幕”“墓”“暮” 时，如果没有对其义进行解释，只让学生单纯根据部首来记忆、教学，这样学生在使用时可能会有混乱的情况，不知道什么情况下应该用哪一个字，常常出现错字错用的情况。

2.识字教学方法的匮乏

识字教学主要是让学生认识生字、读写生字及掌握生字的意义，而大部分教师的教学手段都是用集中识字法在讲汉字，这种教学方式对于小学生来说会过于枯燥，如果教师没有教授给学生汉字的文本意义，就会使汉字失去本身的光辉，同时还会忽略语文教学中的语境；让学生一味地学习单独的汉字，也会失去其在词语句子中的重要意义，学生们在组词造句时还会混淆其义，更会失去识字的趣味性。小学语文识字教学最忌讳死记硬背，这不仅是强制记忆问题，而且对小学生未来识字及语文学习留下较大的障碍，更会丢失学生学习汉字的热情，甚至产生厌烦心理。

三、渗透汉字文化对识字教学的意义

1.深入了解汉字文化，加深印象

追本溯源，了解文字原本的意义，从汉字的结构特点来看，汉字是音、形、义的统一体，三者之间互相关联，教师可以在课堂上结合古代字形来讲述历史文化，既可以帮助学生更加深入地了解字义，又可以帮助学生更好地分辨形近字，避免写错别字。商朝是我国发现可以考究的文字的最早时期，先人将占卜或祭祀结果刻在兽骨或龟壳上，就是甲骨文，文字最初表达意义的方式是象形文字。教师们可以利用看图识字的工具，让学生们根据现有的甲骨文文字猜测所对应的现代汉语文字，在这个过程中，可以有效激发学生的兴趣，加深对文字的印象，还可以了解甲骨文。例如，学习“体”“休”的时候，通过甲骨文的形象可以看出，“休”字是一个人靠在木头上，意为休息。通过这样的教学，可以帮助学生更好地理解字的意思。

2.规律性总结，提升识字量

伴随识字数量的不断增加，学生可能对某一个偏旁产生了误解。例如，两点水偏旁的字与三点水偏旁的字，是否存在区别？在日常识字教学中，学生基本对这两类字有认知。如三点水偏旁的字基本与水有关，如“河、湖、江”等等，而两点水偏旁的字多数与温度有关；四点底则表示火，如“煎”“热”等等，均与火有关系，同时还可表示尾巴，如“燕”“熊”等等。

如果学生有很多地方不理解，则会对识字造成很多问题。教师就需要帮助学生构建学习性思考能力，通过总结与归纳，可以了解其中的一些规律，之后通过总结可认识更多的字并了解汉字的文化。在识字教学中，将这类知识告诉学生，让识字教学不只是简单的教学，更多的是一种文化的传递。

中华五千年文明的传承源自汉字。汉字是世界文化遗产宝库中最伟大的发明之一，而小学生正是祖国的花朵，我国的文化需要这些后备力量去继承、去发扬光大，所以在识字教学中，必然要做好对汉字文化的教学指导，结合新科技产物，编排制定多样化的识字教学模式，使小学生们能够对汉字文化产生浓厚兴趣，逐步喜爱汉字、学好汉字。