安徽省合肥市临泉路第二小学 贺冬梅

一、人人有话说的题目

一篇习作最难的是题目，面对作文题目时，孩子们愁眉苦脸。为什么呢？如在写《我的爸爸》《我敬佩的一个人》等作文时，此类文章孩子们拿到手后要不困惑从何下笔，要不千篇一律。爸爸太熟悉了，或许孩子们认为没什么好写的，要不就太多感受了，如“对妈妈好，对我好，工作也认真”。总之，要想让孩子将此篇文章写出彩，难。怎么办？我换个导入方式，让他们说说：你最喜欢爸爸什么？最不喜欢爸爸什么？孩子们似乎有了思路。“我最喜欢爸爸每天早早回家陪我和妈妈”，我顺势引导，“哦，原来你有一个《顾家的爸爸》”；有孩子说，“我最不喜欢爸爸抽香烟”“哦，原来他有个《爱抽烟的爸爸》”；还有同学说，“我最喜欢看到爸爸的文章刊登到报纸上”，我骄傲地对全班同学说，“他的爸爸真了不起，是个大作家，那你就可以写写《我的作家爸爸》”……孩子开心地谈论着自己的爸爸，此时此刻再也没有刚开始的畏惧和恐慌了，原来自己的爸爸有这么多值得我们去写的。一个让孩子有话说的题目，犹如给在黑暗中的孩子点一盏明灯，或许不能到达终点，但至少消除了他们的恐慌，给他们带去了丝丝温暖。

二、范文为孩子引路

在指导习作时，我们老师经常会选取一些范文，作为孩子们写作的榜样，往往这时，老师会大大赞扬范文的出色、精彩，之后说一句：你们要像这位同学一样，写出好的文章。结果往往是两种现象：所有的孩子都模仿范文，全班的事例都一样，或者大家还是不知道怎么写。是啊，范文固然重要，但太优秀的范文离孩子的作文水平相差太远，对于一些成绩优秀的学生来说，或许还能“够到”，但对于中等生或者后进生来说，那是高不可攀的。其实，教师应该自己动手去写，会发现此篇习作的难点，也能体会孩子下笔的不易。老师的范文不必很优秀，但是必须把此次的习作要求灌输其中，之后让孩子们去发现、去点评。如在教学《我们班的小能手》这一习作时，我的范文题目是《多才多艺的她》，文章选取的两个事例反映了这位同学在舞蹈和绘画方面都很出色。当我读完范文时，让学生给我打分，有同学出于对我的敬重，给我打了满分，其实我心里清楚，我的文章没有那么完美，于是我试探着问：老师的文章好在哪？“通过两件事写出了她的多才多艺”，我的目的达到了，让学生明白本次作文的要求就是要选取典型的事例。我相机总结，还有呢？“抓住细节描写出了她的舞姿优美”，是啊，抓住细节进行描写，才能打动读者。那有不足之处吗？“老师，我觉得两件事例之间过渡不够自然。”“很好，你们在写作时一定要注意哦！”……就这样，孩子们在我的范文中找到了写作方法，也找到了此篇习作的创作之路。其实，真正引导他们走下去的是一篇老师精心准备的范文，它既给孩子点盏希望的灯，又给孩子指了一条路，鼓励孩子自己摸索着朝前走。

三、师生点评，让所有的孩子看到希望

学生写完习作，老师一定要花时间欣赏，这样才能激励孩子写作的热情。针对不同层次的孩子，我们应当给予不同的评价。一堂讲评课中，我通常找好、中、差三个层次的孩子来分别读他们的习作，针对不同层次的孩子提出不同的要求。对于成绩优秀的孩子，他们的习作同样是很好的例文，结合他们的习作，再次强调此篇习作的要求，让同学们发现他们写作的成功之处，同时对照自己的习作，比一比在哪些方面自己还不如他们，在哪些方面自己比他们做得好，这些同学的文章好比一面镜子，让所有学生看到自己习作中存在的问题，以便修改。对于中等学生的习作，也是班级中普遍存在的问题，对他们应该提出细化要求，哪些方面不足就改哪方面，而且当堂修改，这样能起到事半功倍的效果。对于成绩比较不理想的孩子，我尽量找出他们的闪光点，让他们看到自己长处，一方面培养他们的自信心，一方面也激励他们不断去努力。我想，没什么语言能比表扬更激励孩子们成长了。其实只要相对以前的作文有稍微的进步，这都值得肯定的。习作点评课，是为了让学生看到自己的闪光点和看到他人优点的课，这样的课堂，孩子们当然不会对习作有任何畏惧感了，他们在分享着自己习作的同时，也在分享着骄傲啊！所以，要给孩子看到希望，觉得一切都不是那么遥远，这样他们一定欣然并愉快地接受习作教学。

每一个人在成长、学习过程中总会遇到困难，当孩子在遇到困难时，我们不是让他们自己摸索、探求，而是为他们培养信心，培养一种勇气，如果老师能及时点燃他们心中那盏灯，我想一定会驱赶他们的恐惧和恐慌，带给他们一片希望。让我们老师做这个点灯的人吧！让更多的孩子看到希望，让更多的孩子走向成功！