李 例

（辽宁省大连市金州区春华小学，辽宁大连 116100）

引 言

日常课堂是教育教学的主阵地，是学生成长的摇篮。在课程改革空前繁荣的今天，日常课堂的教学理念、教学方式、策略手段等仍然急需完善[1]。此案例与反思直指课标与教材的关联、理念与实践的对接，实践效果良好。

【思路梳理】基于本课承载的语文要素——品味准确生动表达的效果，兼顾文本、教者、学生和编者的意图等因素，围绕教学目标设计了如下教学思路：了解学情（反馈学生课前预习对生字和主要内容的掌握情况）→阅写读“脚”的部分（品析用词的精当）→阅写读“叶”的部分（品析描写的生动）→积累语言（读读背背精彩语段）。

【核心问题】体会并学习作者如何观察和描写爬山虎的脚的特点及爬的秘密。

【教学目标】（1）会认“均、匀、茎、柄、蛟”5 个生字，会写“虎、占、铺、均、匀、叠、茎、柄、触、痕、逐”11个生字；（2）了解爬山虎的脚的特点及它是怎样爬的；（3）品析作者语言表达的准确性与生动性，朗读并背诵课文；（4）学习作者细心观察的方法，培养留心周围事物的意识。

一、教学过程简述

（一）环节一

子问题：交流课前预习。

问题情境1：PPT 出示需要交流的问题：（1）读文，关注预习时勾画出来的生字新词；（2）边读边想：课文先写了爬山虎生长的（ ），接着写（ ），然后介绍了（ ）的形状和特点，最后写它是如何一步一步（ ）的。

解决策略：（1）带语境认读；（2）同桌互相查读；（3）反馈主要内容。

教师板书：地方—叶—脚—爬。

问题情境2：这篇课文从不同方面介绍了爬山虎的特点，用什么方法概括主要内容比较简单？

解决策略：讨论回答：各部分内容串联（段意归并法）。

问题情境3：举一反三，迁移运用：还有哪类文章适合用这种方法把握主要内容？

解决策略：（1）指名说，（如果说不上来再进行）小组讨论；（2）出示《美丽的小兴安岭》篇章结构；（3）教师点拨：一般写景的文章都是从不同的方面来写的，适合用各部分内容归结法来把握主要内容。

（二）环节二

子问题：爬山虎的“脚”有什么特点 ？

问题情境1：（1）给每个小组发一条鲜绿的爬山虎藤条；（2）爬山虎的脚长在()，脚的形状是()，脚的特点是()。

解决策略：（1）自学。默读语段，圈点勾画。（2）群学。以小组为单位，文、物对照，讨论探究。（3）汇报交流。

问题情境2：教师指爬山虎藤条：这脚的位置难以说明白，作者是怎么写清楚的？

解决策略：（1）PPT：爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。（2）学生边读边指，实物演示。（3） 教师小结：作者表达得准确、简洁。（4）拓展举例：PPT：他们是把花都栽种在临街窗户的外面（季羡林《自己的花是让别人看的》）。

问题情境3：你能尝试用准确、简洁的语言说说教室内某物品或同学的位置吗？

解决策略：（1）指名说，评议；（2）朗读第三自然段，练读、评读、指名读。

问题情境4：爬山虎的脚是怎样爬的呢？请画出“爬”的连续动词。

解决策略：（1）默读勾画。（2）全班交流。（3）教师小结：原来如此！要揭开爬山虎爬墙的秘密可不容易。叶圣陶爷爷怀着对花开花落、草木枯荣的留心与热爱，坚持几个月，跟踪观察爬山虎的生长过程，最终破解了它爬墙的秘密。可见，用连续的动词可以展现一个完美的过程，呈现一个完整的画面。（4）朗读第四自然段，再次品味 “爬”的连续动作。

问题情境5：请你描述自己熟悉的一个场景，用上连续的动词。

解决策略：（1）练笔写场景；（2）全班交流。

（三）环节三

子问题： 本课题目是《爬山虎的脚》，为什么要写叶子呢？

问题情境1：PPT：爬山虎铺满墙壁、屋顶的图片。

解决策略：学生自由谈想法。

问题情境2：作者是怎样描写叶子的呢？咱们再来品一品、读一读。

解决策略：（1） PPT：那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。（2）“铺”是什么意思？(把东西展开或摊平。)（3）这里，哪些词句写出了“铺得均匀”？请你画出来。（没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。）（4）教师：叶老用词多么准确、生动啊！

问题情境3：比较：叶圣陶笔下的叶子跟巴金笔下的有什么不同？

解决策略：（1）PPT：那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙（巴金《鸟的天堂》）。（2）学生讨论交流。叶圣陶笔下，爬山虎的叶子，特点是“铺得均匀”；巴金笔下，大榕树的叶子，特点是“堆得茂密”。这就叫抓特点、写真实。

问题情境4：一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹……

解决策略：（1）读到“漾”？（水面微微动荡）你脑里出现了什么画面？想到了哪个词？ （2）PPT：水波荡漾。 （3）小结：作者用词真是贴切、生动。一个词就点活了一个画面，精心揣摩词语的表达多有趣啊！

（四）环节四

子问题：请把以上我们品析过的，描写 “脚”“爬”的精彩语段梳理一下，回头再有感情地朗读课文，争取背诵下来。

问题情境：（1）“叶”段——真实生动；“脚”段——精当简练；“爬”段 ——动词连用。 （2）背（填空背诵）。

解决策略：（1）学生对照PPT 在文中标注语段，看书朗读；（2）同桌互助，练习背诵。

子问题：课后，请仿照作者的观察方法，观察一种植物。先从远处看，再从近处看，特别注意它的茎、叶、花，看看有什么特点，再抓住特点具体地写出来。

二、案例反思

（一）找准课堂切入点

1.力所能及的不教

本节课，学习生字新词和把握主要内容是文本承载的两项基本任务。因四年级学生已经具备了一定的自学能力，所以开课直接反馈，教师就把住两点：（1）还有哪些不会？（2）用什么方法学会？交流词语的过程中巧渗学法：读文，在“篇”的语境中无意注意→读句，在“句”的语境中有意注意→读词，在“词”的语境中强化注意→检测查读，梳理出不会的→聚焦“不会”，首先让学生通过同伴互助解决，解决不了的，才由教师的“教”介入。

2.第一重要的先教

按照课文的写作顺序，应该先学“叶”，再读“脚”，但写叶是为了更好地衬托脚给予爬山虎的生命力。所以，教学设计直奔重点，先学“脚”，详学“脚”，略学“叶”。整个内容做了大调整。

3.把握学情适时迁移

课上，当教师了解到绝大多数学生都能准确把握主要内容时，马上把“教”的作用指向举一反三、迁移运用。以《美丽的小兴安岭》为例，指出写景的文章结构多是板块型的，概括主要内容适合用段意归并法。学生的思维便从一点延展开去，在理解中把握规律。

（二）直指言语习得点

本课引导学生品悟的“得言”点是：学习作者精当和生动的表达。读“脚”的部分，理解脚的生长位置是难点。为了化解难点，体会作者语言表达的准确性，笔者采取了实物观察的教学策略：给每个小组发一根爬山虎的藤条，让学生边读边观察，边读边对照，边读边讨论，然后尝试用准确的语言描述一下教室里的物品摆放的位置。结果，学生很轻松地就领悟了作者的表达特点。

文中写叶的语段，用词生动，描写优美细腻。为了让学生更好地体悟什么叫“抓特点”写，笔者引入了巴金写大榕树叶子的语句做比较。学生一下就理解了突出特点的表达方法。继而，笔者又让学生体会作者利用一个“漾”字点活一幅画面的生动表达，再引导学生有感情地朗读，把学生带进绿波荡漾的画卷之中。学生在体悟中习得语言，在习得中运用语言。

（三）重视语言积累点

“读读背背”是学生阅读最简单，也是最有效的学习方法。本课中，读成为贯穿整课的学习途径和手段：读词、读句、读段、读篇……自由读、同桌读、小组读、指名读……读正确、读流利、读出情感……学生在不同目的、不同形式、不同要求的读中潜心会文，品悟赏析。

在读懂了“脚”、读通了“爬”、读美了“叶”之后，笔者引导学生对全文有代表性的精彩片段进行梳理归纳，朗读背诵，融会贯通中轻巧无痕地落实了学习重点。

（四）弥补遗憾不足点

通过读“脚”的部分，学生体会了作者表达用语的准确性，之后笔者就开始启发学生尝试模仿描述教室内某位同学所在的位置。课上本以为口头说说很简单，实践证明，看似简单的一项内容，学生反倒表达得局促。笔者认为，若落到笔上，更便于斟酌思考、揣摩推敲选词用语的精当，效果会更好。

结 语

以上案例中，备课思路、表述方式及教学策略等与传统做法比较，有很大改变。这不是形式的变化，而是理念的革新。它把教师备课的视角，由关心一节延展到关注一组、一册、一个学段。备课的理念、思维不再是教学内容牵引下的细碎、零落、散乱状态，而是聚焦语文要素，着眼于构建课标要求的“用教材教”的高品质课堂。