江苏省张家港市金港中心小学 朱晓玲

提高小学低年段学生的阅读能力是语文教师共同关心的重要课题。阅读能力不仅关系着学生今后的语文学习，对学生其他科目学习也会产生一定影响。因此，在语文教学中，教师应发挥教育智慧，积极提高学生的阅读能力，为学生搭建一条通向“书山”的康庄大道。

一、兴趣为先，情境为导

兴趣是一种强烈的、渴望认识外界事物的心理倾向。在小学语文教学中，激发学生的阅读兴趣是最为核心的教学难点。低年级学生喜欢凭兴趣行事，而阅读是一种高级的思维活动，对低年级学生很难产生强烈的吸引力。对此，为了激发学生“对知识的渴望”，教师可采用“情境教学”的方法，让学生沉醉在文字间。

例如，在教学《黄山奇石》这篇课文时，教师可按照以下步骤实施教学：首先，利用谈话导入，和学生畅聊旅游过程中的趣事，顺利引出“安徽黄山”这一地理名迹。接着，向全体学生展示多媒体课件，借助光影的变换依次呈现黄山的神奇景色，尤其是黄山奇石的风采，让学生近距离感受黄山独特的美。通过这两个步骤，低年级学生的注意力已经集中到课堂上。此时，趁学生兴趣正浓，教师引导学生诵读课文，看看文章主要介绍了哪几种奇石，重点描写了哪些奇石的样子，这些奇石分别叫什么名字。在多媒体课件的引导下，学生的脑海中产生了各种各样的图像，从而更容易沉浸在阅读的氛围中。而且，在找寻有关奇石描写的内容时，学生也会和课件中的影像进行对应。一旦有所发现，学生立刻欢呼雀跃。在那一刻，学生真正感受到了阅读的快乐。

在小学语文教学中，教师的首要任务就是激发学生兴趣。尤其是针对低年级学生而言，兴趣直接关系着学生整节课的听课质量。对此，教师不妨创设情境，让学生沉浸其中。

二、互动提问，增强成效

在低年级语文教学中，互动提问的方法非常有利于提升学生的阅读能力。一方面，提问是一个双向的过程，通过教师的导学启思，学生的思维就会像开闸的洪水，源源不断地涌向课本；另一方面，提问也能激发学生的创意思维、想象思维，让学生对文本产生兴趣。而且通过提问师生之间的互动频次也会增加，这对提高课堂的生态性具有重要影响，有利于提升阅读教学的整体成效。

例如，在教学《葡萄沟》一课的过程中，教师可以设计这样的问题：“在作者的笔下，葡萄沟是怎样的地方？文章中，作者用一句话表达了对葡萄沟的赞美，你能找出这个句子吗？为什么作者认为‘葡萄沟是个好地方’？从哪里看出的？葡萄沟给你留下了怎样的印象？你能用一句话来夸夸葡萄沟吗？”问题提出后，教师让学生以小组为单位进行讨论，从文章中找到问题答案，从而激发学生的阅读兴趣。在这个过程中，学生沉醉于作者的描写中，对文章也能有更加深刻的领悟和思考。比如，有的学生通过互动讨论，对葡萄沟做了这样的描述，“在我眼里，葡萄沟可谓是‘水果天堂’，一定洋溢着阵阵果香。而且从文章中也可以读出维吾尔族人民的热情好客，葡萄沟的确是一个好地方”。由此可见，“互动讨论+提问”是提高学生阅读效率的绝佳策略。

在小学语文教学中，提问可以激发学生思考，互动能够促进信息共享。只有主动提问、积极互动，语文课堂才能充满生机活力，学生的阅读质量和效率才能得到提升。

三、多元教学，优化体验

早期的语文教学，模式相对单一，因此很大程度上降低了教学本该有的趣味性。随着素质教育和生本教育理念的兴起，语文教育者发现，一味延续传统的教学模式，不仅无法适应当前的教育环境，甚至还会降低语文的教学效果。对此，教师需要优化语文教学，用丰富多样的模式优化学生的阅读体验。

例如，在教学《中国美食》这篇课文时，教师可采用如下策略对学生进行阅读指导：首先，利用多媒体课件播放《舌尖上的中国》纪录片片段，要求学生找出其中涉及的美食，激发学生对美食世界的向往；接着，由于课本中已经罗列了很多美食佳肴，因此教师可以将这些佳肴背后的故事讲述给学生，还可以引入“八大菜系”的概念，让学生了解美食世界的精彩；然后，在课堂组织一个趣味盎然的小活动，要求学生根据“八大菜系”的具体介绍，判断课文中出现的菜肴分别属于哪一菜系，并给出具体的理由。同时，还可以设计“你说我猜”活动，要求一位学生在台上描述菜肴的特色，另外一位学生报出具体的菜名。最后，要求学生以自己家乡为切入点，选择一道特色美食，写成一篇小短文，在课堂上分享。组合式教学模式不仅提高了学生的阅读效果，也增强了教学的趣味性。

在低年级语文课堂中，为了更好地指导学生的阅读，教师需要丰富教学方式，用小学生乐于接受的模式展开语文授课，使教学兼顾趣味性的基础上，保证科学性。

综上所述，小学低年级语文教学中，培养学生的阅读能力是教师共同关注的，并且需要积极解决的重要课题。实际教学中，为了更好地指导学生的阅读行为，教师需要积极发挥教育智慧，用多元趣味的教学模式铺垫一条通向“书山”的光明大道，将缕缕书香留在学生心头。