福建省泉州市永春县达埔岩峰小学 林燕萍

福建省泉州市永春县苏坑中心小学 王丽蓉

习作来源于生活，良好的习作是将日常感知的生活碎片加以提炼形成，但是大部分学生在写作过程中都在将写作与生活进行刻意地分离，对此，教师就要善于在写作课堂中将生活与写作相结合，通过组织讲生活故事比赛、设计实践活动、创设课堂情境等方式，提高学生习作中的生活性。

一、创设课堂情境，将生活引入课堂

学生的作文不够精彩生动，关键的原因在于写作素材过于单一重复，因此，教师就要利用课堂讲解作文的时间，创设写作情境，帮助学生学会从生活中汲取写作素材，从而提升学生写作的质量。

例如，在教学生写“母爱”这一主题时，教师首先在课堂中提问：“同学们，你们的妈妈对你们好吗？”在学生回答“好”以后，教师继续发问：“那你们能讲讲哪里可以体现出妈妈对你们好呢？”此时学生会在教师的引导下进行思考，在学生思考完成以后，教师邀请学生进行阐述母爱的表现。这一过程能帮助学生将生活中的事件转化成可以表达的案例。在学生回答完成以后，教师进行总结与概括：“同学们讲的这些故事充分体现了母亲对你们的爱，但是这个爱太宽泛了，你们能具体刻画是哪一类型的爱吗？是关心还是叮咛？是默默奉献还是严格要求你？通过这些事情，你体会到母亲怎样的用心良苦了呢？”此时，学生在教师的引导下又进入了思考。

教师在课堂上的提问能帮助学生将生活中的事件进行生动地描述，帮助学生建立生活与写作的联系，提升学生写作的兴趣。

二、开展讲故事比赛，帮助学生发现生活

教师要善于组织比赛活动，在激发学生参与兴趣的前提下，引导学生学会将生活中的事例转化成作文中可以引用的例子，既能够提高学生的表达能力，也可以使学生拥有一双善于发现生活的眼睛。

例如，教师可以每个月固定抽出作文课的时间，组织讲故事比赛。在比赛开始之前，教师讲清楚比赛的过程与规则，可以固定主题，或者固定格式，总之，将讲故事比赛与写作相联系，帮助学生迁移运用。比如，教师选取一个固定的主题“逆境中成长”，要求学生结合主题讲故事，教师在每个同学讲完故事以后进行单独的总结，并刻意帮助学生将实例与作文相联系，帮助学生学会运用。“王同学说有次冒着大雨去上课，即便淋湿了衣服，但是最后及时赶到学校很有成就感，这个例子如果我们运用在作文中，就可以先简单交代故事背景，然后重点渲染我们在凄风苦雨中是如何坚持的，运用心理描写刻画一个坚强的小学生形象，然后表达文章的主题：在困难中成长，我们不能畏惧困难。”通过教师的点评，让学生学会更加完整地阐述自己的故事，从而帮助学生发现：很多生活小事都是绝佳的写作素材。引导学生积累与转化。

通过组织讲故事比赛，不仅能够调动学生参与的兴趣，而且能引导学生在生活中进行积累，培养学生善于发现生活、感知生活的能力，学生在讲故事的过程中也能发展语言表达能力，提升写作能力。

三、开展生活实践，丰富学生生活体验

写作来源于生活，教师要善于帮助学生搜集生活素材，通过组织班级实践活动的方式，引导学生积累写作素材，让学生在习作中有内容可表达。

例如，为了帮助学生学习描写动物的方法，教师利用周末的时间组织班级同学参观动物园。活动的目的是让学生亲身观察、亲身体验，教师要做好准备工作。活动开始之前，教师用问题引导学生观察动物：“你们最喜欢什么动物呀？大象有什么特点呢？它是怎么睡觉的呢？它怎么吃东西呢？”教师在活动开始前教给学生观察动物的方法，使学生在参观动物园的过程中有的放矢，有所收获。在参观动物园的过程中，教师积极引导学生就某一种动物展开讨论，引导学生说出关于这种动物的各种知识，从而丰富全班学生的知识储备。教师要切忌无意识地将参观与写作进行联系，不要给予学生参观压力，本末倒置。在参观完成以后，教师可以引导学生说出或者写出自己的感受和发现的问题，从而强化学生的认知，教师在总结环节可以引导学生写一篇观察动物的作文，将本次参观落实到学生写作中，提升学生的写作能力。

可以说，教师利用周围资源帮助学生学会观察生活，增加学生的生活经历，从而帮助学生积累生活素材，引导学生将生活故事与写作相联系，能够让学生面对写作话题时有内容可以阐述、有情感可以抒发，提升学生的写作能力。

总之，小学生很难看懂晦涩难懂的人物素材以及电影素材，很难抒发出有深刻意义的感慨，学生对作文素材的积累大多来源于生活，教师在小学语文写作课堂中要帮助学生将生活小事转化成作文素材，从而提高学生写作的丰富性和生动性，同时培养学生观察生活的习惯，帮助学生在日常小事中学会思考、感悟，促进学生全面发展。