江苏省高邮市卸甲镇八桥小学 李道兰

高质量的语文教学不只体现在知识点的传授，还有高效率的阅读教学，这也是教师一直以来的教学目标。小学语文课外阅读指导课中，科学使用预测阅读手段，提升学生学习兴趣，辅助其更加深入掌握文本内容，进而提高阅读质量。

一、预测阅读介绍

小学语文预测阅读，指学生在疑惑中，带着问题阅读文章，课外阅读前，对文本进行初步判断，并在标题、插图和封面等信息中找寻答案，然后在开展假设、阅读、验证的时候，完成对阅读的深入理解。2016年，我国小学语文教材统一使用部编版，其中对学生阅读能力有更高的要求，强调学生通过阅读树立正确思想观念，并能在生活和学习中，潜移默化地体现人文素养关怀，学以致用。作为新版本教材，在运用中需以单元内容为主，其中三年级语文教材中就有一单元为预测策略，首次提出阅读策略。此处教师需要引导学生参与预测阅读，在已有学习经验基础上，以较高阅读热情，积极投入到语文阅读教学活动中。因此，教师要科学指导，让学生将自己作为主体，进行合理猜测，进而在阅读中不断思考，并在解答问题与产生新问题的过程中，不断深化对文本的理解，最终完成阅读过程。

二、课外阅读指导课中以预测开启阅读思维策略

1.借助教材文本

预测阅读是一种新型阅读形式，无论是课中还是课外，都能提升学生阅读质量，在小学语文教学中运用广泛。课外阅读指导课的展开，首先要依靠教材文本，如部编版三年级教材中《胡萝卜先生的胡子》《总也倒不了的老屋》等文章，使用预测阅读形式，然后引导学生开展课外阅读。

以往阅读教学方法过于单一，即教师朗读，并直接将文本内容讲给学生，学生被动吸收，另外在文章中心思想讲解的时候，也往往只有教师一个人口述，学生参与感几乎为零。这场以教师为主体的教学活动中，学生思维得不到锻炼，阅读效果难以加强。所以在部编版教材中，教师可以利用文章旁边的批注和插图的信息，让学生预测阅读。例如《总也倒不了的老屋》阅读前，教师设置任务，让学生依据文章题目，预测文本内容，进而激发其创新思维，依照学生的学习经验开展想象。如“根据此题目，请你想象一下文中描绘的是什么内容，这个老屋到底会不会倒？”先以精准的问题，让学生阅读探索。此时的学生就有了阅读热情，并在教师引导下开始独自猜测，并对后面的精读环节充满期待，阅读的过程中更加投入，提升阅读效果。所以当学生开展阅读的时候，教师要适当引导，不能提出一次问题后就放手不管，而是多次引导学生预测，并关注其阅读的过程，让学生随着课文内容的发展，主动提出问题，令预测阅读一直处于探索阶段，以此真正实现教学目的。

除此之外，教师要利用辅助工具引导学生猜测。如《胡萝卜先生的胡子》文本中的插图十分有趣，这就是学生进行阅读预测的辅助工具。如教师先示范性地提出预测：“胡萝卜先生有很长的胡须，小男孩放风筝的时候，就会使用胡萝卜先生的胡须当作风筝线。”做出指引后，学生思维获得启发，就会自主产生猜测，并确定猜测正确性。以此，学生就能轻松开展阅读活动并快速融入。

2.以更多课外资源深化预测阅读

经历上述内容的阅读后，教师就可根据教材课文，开展阅读的延伸，即课外阅读，以此培养学生阅读思维。学生课外阅读前要先向学生介绍预测阅读的方法，并鼓励其积极运用。学生在此次实践中，要主动操作，并能经过一段时间的阅读，将零散的阅读技能串联起来，构成完整的阅读框架，最终完成阅读目标。如针对小学三年级的学生，教师可为其推荐《再见，不勇敢的我》和《十五岁的小船长》等励志类文章，让学生在此过程中以预测形式，自主完成阅读。

针对课外阅读，学生可以使用小组合作的形式，先各自选择喜欢的书籍，然后在小组中汇总整理，并由组长指派分书。此时教师可适当参与，如向学生提问为何选择此类书籍，每一小组派代表回答问题。此过程可以增进小组成员之间的关系。最后学生阅读课外读物，并以小组合作形式讨论，确定阅读计划。小学语文课外阅读需要教师参与，尽量帮助学生，从确定阅读计划到最终完成预测阅读，逐渐提升学生预测合理性，令预测阅读活动更加顺利。

综上所述，预测阅读是新教材使用后，优化阅读效果的主要手段，进而提升学生阅读能力与综合素养。站在学生的角度，使用预测的方法，为学生提供更多思考空间，并能积极参与到阅读活动中，可以在预测过程中，完成深度阅读，进而增强学生自主阅读的能力。