江苏省南通市城西小学 陈颖群

一、在阅读教学中为学生进行情境创设

小学阶段的阅读学习要求教师为学生创设合适的教学情境，在阅读情境中不断促进学生阅读能力的提高。在进行情境创设之前，教师要对学生的阅读基础情况有充分的了解，利用信息技术手段为学生合理规划教学过程，不断培养学生的阅读思维。阅读情境为学生的阅读起到推进作用，将情境作为一种推进学生阅读能力形成的桥梁，教师要抓住学生在学习过程中的变化，对学生进行梳理式阅读等方法的拓展，让学生能够找到适合自己的阅读方式，不断提高学生的语文阅读能力。

例如：在教授学生学习部编版《荷花》这一课的内容时，教师在学生阅读之前为学生制定合理的阅读方式，教师可以让学生通过梳理式阅读对课文进行理解，在阅读的过程中要求学生理解文章所要描写的主体，学生就可以很容易地找出本篇文章主要描述的是荷花，然后教师让学生在文章中找出荷花到底由几部分组成，每一部分都有什么特征，让学生根据作者的描述感受到荷花的美。再让学生找出每个段落之中的关键词，通过关键词体会文章中所包含的内涵本质。通过教师对学生的阅读进行引导，学生一步步梳理文章的内涵，找出课文的中心内容，体会作者所要表述的思想感情，让学生能够进行自主阅读，养成自主阅读的习惯。阅读情境的创设不光提高了教学的效率，同时也让学生在学习过程中不断提高自己。

二、在阅读教学中对学生进行引导反思

每一个学生都是独立的个体，学生的思想是不以教师的意志为转移的客观存在，教师在阅读教学过程中也不能够对学生进行过多的干涉。教师要充当引导者的角色，鼓励学生不断寻找适合自己的阅读方式，引导学生在阅读的过程中进行归纳总结，将对自己有益的内容记录下来，为之后阅读方式的培养打下基础。

例如：在为学生进行部编版《赵州桥》的学习过程中，教师在教学正式开始之前可以让学生进行自主阅读，在阅读的过程中让学生通过问题的方式进行文章的梳理。教师向学生提出这些问题：1.赵州桥是一座怎样的石拱桥？2.赵州桥的特点是什么？3.赵州桥不但怎样而且怎样？4.总结学习收获。学生在阅读的过程中带着问题，通过找答案的过程，学生不断对文章进行梳理，进而可以在这个过程中找到属于自己的阅读方式。在阅读结束之后，教师引导学生根据自己在教学过程中的体验表达自己的阅读感想，总结自己在阅读过程中获得的经验。学生在交流的过程中将自己的想法和他人的想法进行不断的交流辩论，形成了新的学习思路，课堂之中的氛围也变得越来越活跃，每一位学生都积极参与其中。学生在交流之后就会得出这样的观念：阅读的方式并不是一成不变的，在进行阅读的过程中每一个人都有不同的切入点，每一个学生在阅读的过程中都能够体会到不同的感受。教师通过引导反思的方式为学生提供适合自身的阅读方式，不断提高学生在阅读过程中的体验，也让学生能够产生更多学习的触动。

三、在阅读教学中对学生进行拓展训练

学生阅读能力的养成不是一朝一夕的，也不是单纯依靠教材文章就能够形成的。教师在进行阅读教学时要为学生进行课外内容的拓展，让学生以教材为基础更多地了解课本以外的知识，同时也能够通过这样的方式不断地对学生进行阅读的拓展训练，在提高学生阅读能力的前提下不断地丰富学生的阅读内涵。阅读拓展训练的开展要富有创意。

例如：在进行《花钟》的教学时，教师在教学开始之前要为学生进行阅读设计，适当地为学生进行课外内容的拓展。教师首先要求学生进行自主阅读，然后在阅读的过程中不断深入到文章的最本质内涵中，再结合作者所使用的写作手法，让学生找到生活中自己比较熟悉的植物进行适当的仿写，在仿写的过程中要突出所写植物的特点。学生在仿写结束之后将学生的作品进行展示，让学生谈谈自己在仿写过程中所遇到的问题和自己在仿写过程中的感受和心得。通过同学之间的互相交流，获得更加优质的阅读方式，不断优化自身的阅读方法，同时也能够促进学生的不断成长，让学生学会对知识进行总结归纳。

教师在进行小学语文阅读教学的过程中，要不断提高学生的阅读兴趣，时刻调整阅读方案，保证学生能够形成良好的阅读习惯，为学生奠定优良的阅读基础。小学阅读教学作为开展语文学习的关键，在教学手段上的应用要时刻跟随学生的发展和时代的需求，让教学贴合学生的阅读需求，提高学生在阅读过程中的阅读体验。阅读能力的培养不光是为了提高学生的语文水平，同时也是学生不断提高自身内涵的重要工具。