江苏省张家港市云盘小学 徐金妹

作业作为语文教学的最终环节，需要引起教师的足够重视。针对小学高年级学生，在设计作业时，更需要结合学生的实际情况，用分层设计替代常规设计，提高作业的针对性、实践性，让作业设计更加符合学生的需求。只有这样，学生才能从作业完成中提升自我的语文素养。

一、利用媒体技术，优化分层作业

随着信息技术的不断优化，多媒体被更加广泛地应用在小学课堂教学中。多媒体可以有效改善课堂氛围，让教学过程更加真实、生动。随着时代的进步，在设计分层作业时，借助信息技术将能提高作业设计的效率。针对小学语文，教师同样可以将多媒体与分层作业设计相结合，帮助学生深入了解课程内容。

例如，在教学《草原》这篇课文时，教师可以借助多媒体技术先播放一段MV视频《美丽的草原我的家》，用悠扬的歌声吸引学生。接着，借助课件出示草原分布图，让学生在地图上感受草原的广袤。然后，将学生分组，要求学生以小组为单位沟通想法、分享心得。同时，教师来回巡视并对学生进行指导。教师鼓励学生在课上分享自己的阅读感悟，并对学生的心得进行梳理、总结，然后以此为凭据设计作业。在这个过程中，教师既兼顾学生之间的差异性，同时也积极应用多媒体技术达到优化作业的目的，可谓一举两得。

二、按照目标分层，促进个性张扬

针对小学高年级学生，教师更需要考虑多方面因素实施作业设计。针对小学语文作业，教师可以将作业划分为三种类别，分别是基础题、提升题以及拓展题。而这三类题目层层递进，对学生能力的要求不同，实现的目标也不相同。针对C类学生，教师可以为其设计基础题，即最为基础、简单的题目；针对B类学生，可以为其设计提升题，旨在考查学生对文章理解的程度以及运用知识的能力；针对A类学生，教师可以设计拓展题，旨在培养学生的创新能力，发挥学生的潜力。这三类作业承上启下，兼顾所有层次的学生，既能夯实学生基础，还能提高学生的积极性。

例如，教学《牛郎织女》这篇课文后，教师可以依据学生不同的需求为学生设计三个层次的作业，供学生随意挑选：（1）基础题，要求学生将《牛郎织女》的故事讲给自己的爸爸妈妈听，并且在课下时间继续阅读课外书《中国古代民间故事》或者利用互联网收集和民间传说相关的故事；（2）提升题，学了本篇课文，你想对文章中出现的角色（牛郎、牛郎哥嫂、织女、王母、老牛）说些什么呢？请随意选择一个人物，用“××，我想对你说”的形式，写一写你的心里话；（3）拓展题，在学习了课文后，要求学生以“《牛郎织女》一课给我的人生启示”为题，写一写自己阅读的感受以及心得。通过这样的作业处理，一方面保障了语文素养较低学生的学习需求，另一方面也能激发语文基础较好的学生的积极性。换言之，既实现了基本发展，又能彰显学生的个性，可谓一箭双雕。

三、按照特长划分，发挥学生才干

俄国教育家乌申斯基曾经提出这样一个观点：如果教师采取强制的手段监督学生学习，那么学生对真理的探求欲望将会被直接扼杀在摇篮里。由此可见，进行任何一项教学活动，都需要从学生的兴趣出发，这样才能满足学生的心理期待。为了提高语文作业设计的成效，也为了让作业服务于学生的学习，教师需要留意学生的兴趣点。小学生普遍天真活泼、爱玩爱笑，如果教师可以将学生的特长为基点，在其基础上进行作业分层设计，必将提高学生的兴趣。

例如，在教学《山居秋暝》这首诗的过程中，教师可以采取如下策略完成作业设计：首先，允许学生结合自身的实际情况和特长，认真完成其中1～2项的作业。（1）带着情感朗诵诗歌，并试着将你的声音录下来，在家长群中分享；（2）认真阅读原诗，细心揣摩诗句内容，并结合诗意为诗歌配画；（3）发挥你的想象力，用你独具创意的笔尖将这首诗扩写成一篇写景文章，要求体现诗人的心情；（4）利用课余时间积累王维的其他作品，要求不低于三首。这一套作业设计，既兼顾不同学生的学习需求、学习特长，同时涉及读、画、写、查等多种途径，可以发挥学生的才干，锻炼学生的语文运用能力，同时也让爱读、爱写、爱画、爱思考的学生各得其所。

总之，如何更好地进行作业设计，是每一科教师都必须认真对待的重要课题。针对小学语文，为了设计出更具针对性的作业，教师需要结合学生的学情进行分层设计。只有这样，学生的作业质量才能得到真正的提升。