徐玉莲

(广西南宁市横县南乡镇中心学校 广西 南宁 530323)

1.“评改”有要求

1.1 增强学生对作文评改重要性的认识。在平常的习作教学中不难发现，多数教师的作文教学仅仅停留在对作文问题技巧的讲解上，让学生进行大量的练习，这样的作文教学是枯燥无味、低效的。久而久之，学生容易对写作失去兴趣，从而对作文教学产生抵触的情绪。但是互改互评习作这种方式完全摈弃了传统作文教学的劣势。因为这种方式可以通过引导学生互改互评习作，取长补短，提高学生写作的信心和修改习作的能力，对后续丰富自己的作文思想具有重要的意义。教师可以通过讲解名家故事，提升学生对习作评改重要性的认识。比如小说《复活》，作家列夫托尔斯泰历时十年，其间六易其稿。通过讲解这些名人故事，激发学生对作文互改互评的欲望，充分调动学生的积极性，增强学生对作文评改重要性的认识。

1.2 明确评改标准和要求。俗话说：无规矩不成方圆。明确评改标准有利于让学生在统一的规则下，有的放矢。首先，最重要的内容是，错别字、病句和标点符号的问题；在文体的判别上，如记叙文、议论文和说明文等；同时勾画出作文中出现的优美语句、看是否有成语、古诗或者名人名言的引用等；最后看书写和文章结构等。

2.“评改”有方法

2.1 自改自评。在互改互评的作文教学中，最关键的一步是学生对自己的作文进行自改自评。因为在自改自评中学生可以体会到成功的快乐，而这一种快乐会成为学生好好学习的巨大力量。比如，我在辅导学生对第八单元《推荐一本书》进行自改自评时，先让学生大声朗读自己的作文，在自我剖析中，感受自己完成的作品。同时根据修改习作的方法进行自我的自改自评。如：文体是否符合？语言是否优美？错别字多不多？有哪些病句？再让学生带着这些疑问，修改自己的作文。然后再把修改后的文章和初稿进行对比并附上习作评价表，让学生明白好的文章是改出来的，同样也让学生尝到了甜头，从而激发了学生评改习作的兴趣。

2.2 同桌互改互评。自评自改虽然有助于锻炼和培养学生的写作能力，但是毕竟学生的知识储备有限，能力受到水平的制约。没有其他人的意见辅助，学生本身很难走出自己的思维框架，从而导致写作水平停滞不前。所以，通过同桌互改互评的方式，有助于增强学生间的写作竞争力。同时，在统一的评改标准和要求中，学生自己察觉不到的缺点，在一定程度上别人会帮你提出来。比如，我在教学《推荐一本书》时采用了同桌互改互评的方式，让同桌之间交换习作，并根据修改习作的方法进行修改，并在习作评价表上写上中肯的评价，而在这期间我也会从旁指导，帮助学生解决遇到的问题。在同桌互改互评的过程中学生的兴趣满满，还加深了对自己的认识，肯定了自己的优点，还指出了不足，这不仅有利于学生间的交流和学习，还调动了学生评改习作的积极性。

2.3 小组轮改。因为学生在知识储备和语言运用能力上的个体差异，一些基础较差的学生很难在评改习作中跟上教师的进度，所以，教师可以进行小组评改。比如，我在修改习作前先将习作水平基本相当的学生每4-5人进行分组，保证不同程度的学生在差异中激发学生的学习意识。在评改时，由组长组织评改顺序，组内成员分别表达自己的看法，在作文中写下自己的意见。最后由该组组长组织成员讨论修改的意见并在习作评价表上写上中肯的评价，最后遵循少数服从多数的原则，举手表决认为修改意见最好的一篇，评选为优秀作文并轮组分享。在此过程中，由小组内成员的优生带动差生的原则，在不同程度上提升了学生的语言运用能力，营造了良好的学习氛围。而学生在平等的交流过程中，增强了学生间的联系，提高了学生的改评水平。

2.4 专家评改。在习作评改中，教师还可以采取“专家评审团”的模式，即由优秀“专家”进行专业眼光的辨别。例如，我在我班学生中抽取了8-10个写作水平较高的人，着重培养他们的写作能力和评改水平，使其水平和能力远超于其他学生。在该组“专家”中，让他们评选学生的作文，并从中选择出“专家团”意见一致的优秀作文在全班进行展示和讲评，并由下面的学生对评选作文的意见和评语进行评议，而教师也从中随机点评。最后把优秀的习作粘贴在语文园地中供大家欣赏并借鉴学习，这种以少数人带动多数人的评改教学模式，不仅可以激发学生向其看齐的精神，还可以让学生充满自信，对写作产生强烈的兴趣。

综上所述，在小学高年级习作互改互评的教学中，要增强学生对作文评改的重要性认识，同时在自改自评、同桌互改互评、小组轮改、交换评改和专家评改的教学模式中，提高学生互改互评的习作能力，激发学生的写作兴趣，提升学生的写作水平，让他们从“要我写作文”转变为“我要写作文”。