程亚娥

(西南大学 数学教育 重庆 北碚 400715)

1.问题提出

教师专业发展是增进教师专业化、提高教师职业素养的过程，强调教师从个人发展角度对自己的职业发展目标做出设想，通过学习进修等来提高教育教学能力，最大限度地实现自己的人生价值。[1]自2010年“国培计划”发布以后，国家投入了大量的人力物力财力在教师培训上面，虽然取得了一定的成绩，但是回报与付出远远不成正比。出现这种情况的一个很重要的原因就是培训单位没有真正了解教师在教学中遇到的困惑和需求，让培训走在云端。因此，了解教师在教学中的困顿和需求，做专业的教师培训，是非常有必要的。

2.教师在专业发展中遇到的问题

不管是在哪个发展阶段的老师，在实际教学中都会遇到各种各样的问题。要做专业的教师培训，促进教师的专业发展，首先得明确教师在日常教学中遇到的问题。

要实现素质教育，提高基础教育的质量，拥有一批高素质的教师是关键，霍伊尔(Hoyle,E)认为,“教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程”。[2]不管是新手教师，还是老教师，要想推进素质教育改革，促进教师专业发展是重中之重。

3.教师专业发展对教师培训的需求分析

3.1 专任学科教师对教师培训的需求。一线教师解读新课改和新课标、新教材的知识，是教师上好一堂课的前提，培训单位在设置培训课程的时候，应该注重这方面的知识的培训，其次根据一线教师的所需，设置培训课程。在素质教育下，基础教育学校不仅看重老师的专业知识、专业能力，还开始重视老师的科研能力，所以在一些教师培训课程中，往往会设置一些理论性的课程。但是在实际培训过程中，教师更想获得的是培训完之后可以直接应用于教学实践的知识和能力，所以，他们期望给他们培训的老师是来自一线的经验丰富的骨干教师，以观摩名师课堂教学的方式来培训，从而学习他们的教学方式，提高自己的教学能力。

3.2 班主任对教师培训的需求。班主任在一个班级中起着组织与管理的作用，每天不仅与学生直接接触的机会最多，还需要和家长及时沟通，责任重大，任务繁重。做好一名班主任，必须具备很好的沟通能力以及及时应变等各种能力。在我们的调查中，班主任认为当前最应该培训的是留守学生与后进生工作(66.88%)的问题，班级管理理论与实践(54.12%)，学生安全意识教育，安全能力训练与突发时间处理(47.66%)，如何与家长沟通(38.29%)，学生活动设计与组织(38.13%)。

班主任作为一门专业，必须促进其专业化发展。对于班主任在工作中遇到这些问题，都需要我们进行认真分析，通过培训，积极开发相关课程，探索促进班主任专业发展的有效模式，努力培养一支专业能力强、专业素养高的中小学班主任教师队伍。

4.促进教师专业发展的教师培训建议

做专业的教师培训，通过教师培训促进教师专业发展，必须以教师为本，及时关注教师在教学中的需求，考虑教师所处的教学环境，设置适合教师的培训内容，及时调整培训方式，将培训做到老师的“心坎里”。

4.1 教师参与培训的动力教师参加培训的积极性主要来自外部动力和内部动力。调查结果显示，当前教师参加培训的动力主要来自外部动力。其中有一部分老师表示，之所以不想参加教师培训，是因为培训内容与实际需求不相符，没有吸引力，上级领导没有安排；还有一些表示工作太忙，没有时间参加。除此之外，很多教师表示参与培训是因为考评与激励制度，还有上级领导的安排。为了使更多的教师更积极地参与教师培训，从教师培训中促进自己的专业成长，必须做到三“加强”。一、基层教育部门或学校加强调动教师参与培训的积极性；二、培训单位加强改进自己的培训内容与方式，使培训内容从老师的需求出发，培训方式易于老师接受；三、教师自身加强提高自己教学水平的意识，主动积极地去学习，促进自己的专业发展。

4.2 培训内容。不同地方，不同学校，不同职位，不同发展阶段的老师，在教学上的需求存在差异，为了促进教师的专业发展，培养他们的专业知识和专业能力，培训单位应该针对不同的培训对象，设置符合教师的培训课程。培训课程的设置应该与时俱进，不仅包含通识性知识，还有先进的教学理念，先进的教学管理方法，信息技术的学习。除了知识和能力的培养以外，还应该注重教师的情感、道德方面的发展。在教师培训中，教师情感的培养是不可忽视的一部分。

4.3 培训方式。当前中小学教师培训的方式主要为脱产集中培训，跟岗学习，自学+集中培训，网上培训+集中研讨，阶段式理论培训+实践考察+研讨总结。显而易见，培训方式由以前的单一培训形式变得多元化，并且在调查中发现，中小学教师在参加培训过程中，认为最有效的培训方式是阶段式理论培训+实践考察+研讨总结，并且期望参加的教学形式主要有观摩名师课堂教学型，同行介绍经验、教学展示、共同研讨型，实地参观考察型，案例评析、参与式培训型。喜欢的授课老师是一线骨干教师和自己的同行，理想的培训时间一般为3-5天。调查结果启示我们，在教师培训中，培训方式应该多元化，根据教师的实际需求设置授课形式与授课老师，并且授课时长不宜过长，否则容易使教师产生倦怠情绪，达不到预期的效果。

4.4 培训的后期考评。尽管外部因素特别是专门的教师专业发展机会对教师的专业成长具有重要意义,但教师专业发展最终取决于教师自身的学习、实践、反思。[3]教师通过一段时间的培训，是否学到了与自己教学有关的知识，是否能将所学知识准确地应用到实际教学，这需要后期对其进行考评。建立基于培训课堂表现的纪实档案，根据培训课程完成相应的作业，提交教学案例或现场说课是老师们比较认同的考评方式。