马倩韵

【摘   要】  视觉化的环境能给孩子最直观、感性的认知，孩子在这个环节的学习过程中，不仅兴趣倍增，而且在整个学习过程中的参与度也随之提升，学习的效果也就显而易见了。因此，为孩子的学习创造视觉化的环境，值得我们幼儿教育工作者深入实践与研究。

【关键词】  视觉化;环境;幼儿;研究

视觉化的环境能够抓住人的注意力，给予沉浸感，让人在得到多种感官的刺激中提高学习的热情和动力。在开展幼儿教育活动中创建视觉化的环境，能够基于图像、动态视频和直观场景，给予幼儿更多的感受，让幼儿产生学习过程中的兴奋感和愉悦感，从而逐步靠近理想状态下的学习。所以，在当前幼儿教育的活动中，教师也应当注重视觉化环境的创建，让幼儿基于外部感官的刺激得到心灵上的触动，从而主动地沉浸在教师钩织的学习环境中。

一、使用现代媒体，打造活灵活现的视觉化环境

随着现代教育手段的出现以及迅猛发展，信息技术以其优于传统手段的功能，逐步走进教师的视野，成为教师开展教育活动的不二之选。在进行情境创建的过程中，信息技术也具有极大的应用价值，能够创建出直观化、具象化的场景，从而增强幼儿集体活动的立体感。所以，在开展幼儿集体活动中，教师也应当主动地利用现代媒体技术，打造出活灵活现的视觉化环境，在展现出的直观画面中，强化幼儿的感性认知和情感体验效果。

例如，在素质教育理念的推动下，教师也开始注重对幼儿进行德育品质的渗透，目的是让幼儿成为德才兼备的高素质人才，但是，一些德育品质的内容具有抽象性，所以，在真正实施德育指导中，教师也应当利用现代媒体技术打造直观视觉环境，在提高幼儿对高尚品德的理解效果中，辅助幼儿进行高尚品德的内化。就拿“奉獻精神”的品德指导来说，教师可以在活动的开始为幼儿播放“学习雷锋叔叔”的儿歌，并配上雷锋叔叔的图片，让幼儿在视听的双重刺激下初步认识雷锋叔叔，基于浅层面感受到雷锋叔叔的奉献精神。随后，教师可以再为幼儿展示一些描述雷锋叔叔事迹的图画，进一步打造德育活动中的视觉化环境，让幼儿在直观化的图像中提取主要信息，感受到雷锋叔叔行为中显示的奉献精神，以便在对雷锋叔叔行为进行模仿中，实现奉献精神的内化。

通过上述内容能够看出，教师使用现代媒体技术能够打造直观、形象的学习环境，给予幼儿视觉上的直接刺激，从而让幼儿在感官的刺激下直接从图像中提取信息，获得情感上的体验，提高德育渗透的效果。

二、融入生活物品，打造生活特色视觉化环境

幼儿教育与实际生活之间具有密切的关联性，将幼儿集体活动与实际生活元素进行整合，能够让幼儿从自己熟悉的事物出发，去进行学习内容的感知和建构，从而提高学习的效果。而为了更好地给予幼儿视觉刺激，让幼儿可以真切地感受到集体活动中的生活氛围，教师就可以将实际生活中的一些物品带入集体活动中，打造与实际生活密切相关的视觉化环境，使幼儿透过环境建立头脑中的生活意识，提高活动的兴趣。

比如，在“美丽的花朵”的美工类集体活动中，教师就可以利用生活中的各种元素，促进视觉化环境的打造，给予幼儿真切的体验。在幼儿园中，为了给幼儿一个健康、绿色的生活、学习环境，教师常常会摆放一些花卉植物，所以，在实施本次美工活动时，教师就可以借助生活周边的绿植花卉创建视觉环境。首先，教师先让幼儿对教室当中的花卉进行观察，并使用蜡笔画出各样的花卉。之后，教师向幼儿提出“除了应用蜡笔之外，你还可以使用什么来制作花朵呢？”的问题，让幼儿开动自己的大脑，思索多样化进行花卉制作的方法。在幼儿提出可以使用彩纸、布料进行花卉制作的答案后，教师可以再为幼儿提供生活中常见的废旧报纸、杂志，以及衣物等，让幼儿利用这些材料进行手工花卉的制作，以便在营造浓厚的生活视觉化环境中，发展幼儿的思维，提高幼儿的动手实践能力。

基于上述案例的描述能够看出，教师使用生活中随处可见的事物打造视觉化的学习环境，能够带给幼儿亲切的感觉，让幼儿主动地从熟悉的事物入手，点燃参与集体活动的积极性。

三、利用科学实验，打造科学层面视觉化环境

在当前幼儿集体活动中，教师实施活动的目的已经不再是让幼儿掌握简单的生活技巧，而是让幼儿建立科学思维，能够基于自身掌握的科学知识解释生活中遇到的各种科学现象，提高对科学事物进行探究的兴趣。所以，在实际展开集体活动中，教师也会主动地为幼儿展示科学实验，打造出科学化、合理化的视觉环境，让幼儿在神奇的科学实验中，形成对科学事物进行探究和分析的动力。同时，教师也可以让幼儿自主进行实验的操作，以便幼儿强化视觉的体验。

以“神奇的静电”这一集体活动的实施来说，教师可以为幼儿展示“纸娃娃站起来”的魔术，让幼儿看到人形纸片被塑料尺子吸引起来，之后，基于这一现象，教师向幼儿提出“你知道为什么纸片会被尺子吸起来吗？”的问题，让幼儿在神奇的视觉体验下产生对背后科学知识进行探究的动力。结合幼儿的猜想，教师为幼儿讲解“静电”的相关科学知识，使得幼儿在教师清晰的解释下，明白“纸娃娃站起来”这一魔术实验背后对应的科学现象。之后，教师可以再让为幼儿提供一些“碎纸屑”“毛线”“塑料笔”等材料，让幼儿自主鉴定这一科学现象，从而透过自己制造出的直观视觉，增强对静电现象的认识。

显而易见，教师利用科学实验创建视觉化的环境，能够调动幼儿进行科学知识学习的积极性，让幼儿自主进行科学实验的操作，从而在与环境相容中，提高对科学知识的学习质量。

总而言之，对于幼儿来说，视觉化的学习内容，要比抽象化的学习内容更容易接受，也更容易倾注目光，所以，在实施幼儿教育活动中，教师应当主动地将集体活动的形式和教育内容进行视觉化的处理，在刺激幼儿的感官上，带动幼儿学习的积极性，提高幼儿对知识进行学习的动力，从而让幼儿在和视觉化的环境相互交融中，完成对集体活动中知识的有效建构。