李大奎

(甘肃省天祝藏族自治县哈溪镇水泉小学 甘肃 天祝 733206)

1.明确课堂提问的目的性

在教学实践中，一定要明确课堂提问的目的，在教学过程中，课堂导入环节就是要激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，所以在此阶段设置问题时，要注意问题情境的设置，通过问题能引发学生思考，推进教学的进行，明确课堂导入环节的目的，才能有针对性地进行提问，通过提问激发学生主动探索新知的愿望，尽快进入学习新知的状态。明白展开环节要完成什么样的任务，提出的问题才能有效地推进展开环节的进行。明确新授环节的目的性，才能有目的性地设计出新授环节的问题。同样的道理，在课堂的导入环节之后，是课堂的核心，此时应设置一些具有分析性和创造性的问题，让学生深入其中，乐于学习，积极参与。最后课堂的总结环节，则要设置一些概括性强的问题，鼓励学生动脑参与，加深对知识的巩固。

明确课堂提问的目的性，还要明白课堂提问是为了达到教学目标和突破知识的重难点，而不仅仅只是提问。有很多教师在课堂教学中不停地进行提问，设置的问题过多，这样的课堂看似热闹，课堂气氛似乎很好，实则没有任何意义。有些教师随心所欲，应付课堂，所设计的问题目的性不强，甚至想到哪提到哪，让学生觉得云里雾里，并没有深入地解读教材，更没有深入地了解学生。学生当然就不知所措，无法配合老师。这种提问没有任何意义，导致学生不知所以然，更别提提高课堂提问的有效性了。

2.注重问题设计的创造性

一般来说，我们认为教学的目的是传授知识，然而现在的教育理论却不认同这—观点。“授之以鱼，不如授之以渔”，教学的重点不是知识的传播，而应该是对知识学习方法的掌握过程。因此，教给学生如何发现问题，如何独立思考，如何培养学生的创造性就显得尤为重要。具体到课堂教学中，设计出有创造性的问题就显得尤为重要，教师能够设计出创造性的问题，将在很大程度上帮助学生开发创造力。

要设计出创造性的问题，对教师的素质也是一个挑战，因为学生各不相同，他们面对的问题也各不相同，甚至非常复杂。这些都要求教师不仅要有广博的专业知识，还要求教师有非常敏锐的直觉，还要依靠自己的已有经验，这样的教师才能及时把握学生的动态。把握好学生的动态，教师才能发现学生的真正问题，及时帮助学生找到问题的“病因”，解决学生的心理障碍，从而帮助学生有效地解决问题。做到这些，才能真正把握学生的实质问题，设计出具有创造性的问题。对课堂提问产生良好的效果。

创造性的问题能让学生在最短的时间里掌握所学，促进学生各方面能力的发展，既要顾及课程大纲以及教材等对问题的要求，又要考虑学生方面的因素，设计出创造性的问题需要教师多下功夫考虑多方面的因素。

3.把握问题认知的层次性

好的课堂提问应该具有层次性。这就要求我们在进行课堂提问时，不仅要把握问题本身的层次性，还应该注意到问题的主体——学生的层次性。把握问题本身的层次性，就是要把握好提问的问题要由易到难，由浅入深，提问要结合教材，把握好教材的指向，教学的重难点以及教学目标，把握好学生的整体情况，设置好问题的难度，学生的思维是逐层发展的，教师的提问也应逐层进行。

把握好学生层次性，其实是要求我们做到因材施教。每个学生都是独立的个体，具有个体差异性，对问题的理解能力和接受知识的能力各不相同。对此，教师也应做到分层提问，若设置的问题只照顾到成绩较好的学生，势必会打消后进生的学习积极性，若设置的问题过于简单，那么这些问题显然对程度好些的学生来说没有任何意义，这样肯定会影响课堂的效率，因此课堂提问一定要有层次性，这样才能充分发挥学生的主观能动性，让具有个体差异性的学生都能得到不同的提高。

4.注意提问对象的广泛性

在课堂教学中，主体是学生，教师在课堂提问时也一定要时刻注意到提问的对象是学生，是具有个体差异性的独立个体，所以教师在设计问题时，一定要兼顾到每一位学生，课堂提问的对象是知识水平和理解水平存在差异的学生，在进行课堂提问时，要注意满足不同层次学生对知识的掌握。若提问的问题只照顾到成绩较好的学生，势必会打消后进生的学习积极性，若提问的问题过于简单，那么这些问题显然对程度好些的学生来说没有任何意义，这样肯定会影响课堂的效率，因此课堂提问的对象一定要明确，兼顾每个学生。

学生具有个体差异性，教师在设置问题时，既要照顾到后进生，也要考虑到优等生，在进行课堂提问时，不能把较难的问题都留给优等生，这样会影响后进生的发展，也不能把容易的问题都留给后进生，这样也不能真正提高课堂的效率。要同时考虑到满足不同学生的心理需求，既要提高后进生的学习积极性，又要满足优等生学习需求。