福建省莆田市涵江区实验小学

喜爱游戏是儿童的天性。将阅读教学与游戏结合起来，将课文变为游戏的脚本，架设起了教学与儿童生活经验相联系的桥梁，能够有效提高阅读教学效率。下面，笔者谈一谈与游戏融合的阅读教学策略。

一、创设游戏情境，布置游戏任务

与游戏融合的阅读教学，要求语文教师创设生动有趣的游戏情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习，从而有效减轻学生的学习压力，提高学生的学习积极性。在学生初读课文之后，教师布置下一环节的生字学习任务，这是传统阅读教学中的基本做法。以《开满鲜花的小路》一课的生字教学环节为例，这样的过渡我们耳熟能详：“刚才同学们把课文读得很认真，接下来请你们自由地读一读这些带有生字的词语，等下老师要来考考你们生字是否都会读了。”而在与游戏融合的阅读教学中，教师可以这样过渡：“刚才大家读得非常认真，老师决定奖励你们，带你们来一次奇妙的森林之旅，大家想不想去？赶紧坐上火车出发吧！”教师一边说，一边通过多媒体课件展示一列火车鸣着汽笛向前行驶的动画，接着再说：“瞧！已到达第一站——识字大城堡。”并以课件展示神秘的“识字大城堡”形象。然后，继续引导：“想进去吗？要想进去呀，得过好生字关才行，大家有信心吗？”创设“奇妙的森林之旅”“一列鸣着汽笛的火车”“识字大城堡”等游戏情境，再加上教师绘声绘色的描述，一下子就抓住了学生的心，激发了他们的学习兴趣，也让他们明确了“过好生字关”的游戏任务就是学习任务。

在教学童话、寓言、散文等内容时，教师都可以采用这种游戏形式来创设情境。创设游戏情境主要通过教师生动的语言描述来实现，除了教师生动的语言描述之外，还可以恰当地使用一些道具，或者对教室进行一些简单的布置等，这样能够让情境更为生动形象，也会让学生产生一种身临其境的感觉。

二、引导游戏过程，潜藏学习任务

与游戏融合的阅读教学，不能降低教学要求，一味地让学生做游戏，更不能对教学目标不管不顾。教师要依据《语文课程标准》的总目标及不同的学段目标制定出每篇课文的具体教学目标，切实有效地提高学生的语文素养。

每节课的教学过程都是由一个个小环节构成的。若将与游戏融合的阅读教学过程看作是一个大游戏，那么，这个大游戏则是由许多个小游戏构成的，每个小环节就是一个小游戏。教学中，教师下达的一个个游戏指令，其实就是在指引学生游戏行为的方向；教师引导学生游戏的过程，其实就是引导他们学习的过程。教师需要将学习目标或学习内容蕴含其中，将各个学习任务转化为有趣的游戏任务。如，教学《从现在开始》一课时，笔者请学生们扮演森林中的动物，让他们通过角色扮演理解“议论纷纷”和“叫苦连天”这两个词语的意思。其中，隐含三项学习任务：一是理解“议论纷纷”和“叫苦连天”这两个词语的意思；二是体会动物们的痛苦和无奈；三是有感情地朗读。笔者巧妙地将它们一一转化为游戏任务：一是让学生化身为森林中的动物，切身体会它们在听到猫头鹰大王命令后的满腹牢骚，意在强化体验，说中悟情；二是让学生从主人公的角度出发说出自己连续七天夜里不能休息的痛苦，理解“叫苦连天”一词的意思。这样把学生的思考与体验紧密地结合在了一起，有效地提高了学生的理解能力。

三、理性思考、归纳，完成学习任务

在游戏过程中，学生会有一些自身的体验和感受，但这种体验和感受还缺乏理性的思考，也就是说，他们的感受往往比较模糊或者肤浅。因此，教师要适时引导学生理性思考，并及时对学习成果予以系统的归纳与总结。这样做，不仅可以深化学生的思维，而且能够提高他们整体把握课文的能力。如，学习《陶罐和铁罐》一课时，在教学的最后环节，某位教师创设了如下情境：从地下挖出来的陶罐，被人们摆在了博物馆里。一天夜里，陶罐梦见自己又见到了铁罐。他俩见面后，会说些什么呢？学生回答后，教师继续引导：听了铁罐的道歉，陶罐又会怎么说呢？让学生联系生活实际谈谈自己的感受。最后，与学生分享一些有关正确对待自己和他人的名言警句。在这一教学过程中，通过让学生续编故事，说说陶罐和铁罐见面后会说些什么，既训练了学生的语言表达能力，又发展了他们的创造力和想象力，学生在思考、交流中能够归纳出课文的思想主题，教师再与学生一道分享正确对待自己和他人的名言警句，能丰富他们的语言积累，使其更进一步地理解课文的寓意。这样理性的引导与归纳，把阅读教学目标真正落到了实处。