皋兰县石洞镇中心幼儿园

科学技术是第一生产力，学科学要从娃娃抓起。幼儿期是人生中重要的发育期，对一切事物都充满热情和好奇，这时需要对其学习进行有效和有针对性的指导，教师在这个环节起着重要的作用，因此，要准确把握教学现状，分析幼儿科学教学中的问题，以培养幼儿科学探索精神等核心素质为目标，于此做出相应的调整，科学锻炼幼儿学习思维的形成。

一、核心素养下幼儿园科学领域教学现状

从社会方面来讲，政策对幼儿园科学领域的教育的重视度不够，幼儿的科学领域活动仅限于教室的区角活动，学校的师资力量配置和教材等也对科学活动的开展产生了一定的制约。

从教育层面来讲，学校家长和老师只关注学生整体的教育，对核心素养培养的定位到核心素养培养的实施相对忽视，导致幼儿园科学教学领域课程出现目标定位不明、教学内容的安排选择不合理等情况，使科学领域教学难以实施。

师资配备方面，因为女老师亲和、细心、温柔等客观因素的影响，导致幼儿园男老师较少，师资力量男女比例严重不协调。导致幼儿在展示语言、艺术等领域的成果较多，而科学领域相对成了短板，这是全国各地幼儿园普遍存在的共性问题。

总体来看，幼儿园科学教育课程的现状不容乐观，针对这些现状做归因分析。主要是负责政策引导的相关的教育部门对幼儿科学教育价值不重视，认识不够全面；幼儿园科学领域课程的建设程度不高，需要完善的地方较多；教师对科学领域课程观念偏差，认识度较低，家长更是意识淡薄。层层环节上的问题造成了这种现状。

二、调整现状的意义

在文化方面，基于核心素养的科学教育课程有利于培养幼儿的科学精神。科学领域活动能够激发学生的学习探索兴趣，在幼儿阶段开始激发孩子的好奇心和求知欲，在科学探索中学会假设、推理，了解科学知识现象的因果。

在社会方面，培养孩子的实践创新能力和责任担当素养。科学活动的可操作性带动孩子运用各种感官进行探究，认知世界，探索未知，从小养成学科学、用科学、爱科学的行为习惯，这也是孩子对自己、对未来、对国家责任担当的一种培养。

在自身发展方面，帮助幼儿提升生活能力和素养。幼儿时期的孩子思维不够完善，通过动手操作锻炼、动脑思考过程的科学活动，培养遇到问题解决问题，经历挫折能够勤于反思，乐善乐学的精神，促进自身素质的发展。

三、教学建议

首先是目标方面，一定要将核心素质的培养作为基础。不是只将教材上的书面知识传达给学生，而是通过传授知识的过程让学生学会思维。幼儿时期的孩子是感性的，开心便笑，伤心便哭，注重培养幼儿的科学情感态度，明确幼儿科学领域课程教学的目标，不是课程内容的复制传授，是知识系统和学习思维的生成。要坚持遵循幼儿认识事物的思维特点和科学探究特点，以科学素养的培养为主线。

其次是课程内容方面，幼儿阶段没有知识和生活经验的丰富积累，所以教学课程中要注意教学内容的多样化，在幼儿有限的生活经验的基础下，课程内容的选择要广泛涉及并深入到社会生活中的科学板块，有条件的地方可以组织幼儿去科技馆参观。

课程的实施途径一定要将幼儿作为主体，重视孩子的自我发挥能力，让孩子养成良好的探究习惯，广博的知识是教师从事教育教学活动的基础。老师和幼儿要加强互动，幼儿认知世界的眼界广大无边，幼儿的世界不仅仅限于十万个为什么，而是数以千计万计的为什么？远远超过我们成人的想象，所以，教学环境可以不局限在幼儿园，比如组织花园的观察活动，让幼儿通过观察踊跃提出自己的疑问点。有的幼儿问道月季花的茎上为什么会有刺，老师通过形象生动的科学解答：因为月季花需要保护自己，防止别的小动物伤害或是吃掉它。然后老师拓展小朋友知不知道其他的会自我保护的动物和植物如刺猬等，叮嘱幼儿要爱护动植物，并且学会保护自己，这就是学科学、用科学。

“学科学，用科学，要从娃娃抓起”，对科学的学习不是知识本身，而是在过程中收获学习技能和心得。通过对幼儿好奇心的引导，激发幼儿的求知欲，让幼儿在动手动脑中形成思维体系，以培养核心素养为教学目标和基础，结合幼儿园科学领域教学现状，做出合理性的分析，提出建设性的教学方法，将是我们的重要任务。