秦安县革堡初级中学

所谓探究式教学，是指教师引导学生在数学学习活动中充分发挥主动性，通过合作交流等方式探究知识，实现对数学知识的深层次理解的一种方式。数学教学中的探究式教学体现了这一观点，符合新课程改革的理念。下面，笔者结合教学实践，就探究式教学在数学教学中的应用，谈谈自己的体会。

一、营造探究氛围，提高学生的探究兴趣

结合初中生心理发展的规律与特点，可在数学探究式教学中选择实物或者实物图片的方式营造探究氛围，提高学生的探究欲望与兴趣。如，在几何教学中适当引入著名建筑物作为例子进行探究式教学。探究式教学中所设计的问题必须具有开放性，要鼓励学生得出开放性的结论，并尊重学生不同的兴趣与能力。但要强调的一点是，探究学习的过程应该是在教师的引导下进行，避免偏离大方向。实物或亲自动手操作的探究方式，能够将抽象的数学知识具象化，更加有利于学生对数学知识的理解和掌握。因此，教学时，教师要综合考虑教学实际，适时组织学生动手操作。

二、以学生为探究主体，教师扮演引导者的角色

在初中数学教学的某些环节设计探究式教学，要充分考虑学生的主体性以及“以学生为本”的教学理念，所涉及的问题必须在学生的最近发展区，这样才能够激发学生探究新知识的热情。以学生为中心创设教学情境，能够使学生在问题的驱动下独立思考，并结合学生互动与教师引导，实现学生发现问题、分析问题与解决问题能力的提升。需要注意的是，以学生为主的数学探究式教学必须由教师引导学生进行分析和思维，由“经验数学”上升到“推理数学”的层面，这样才能从根本上提高学生的数学探究能力。

三、加强建模，提高学生的探究能力

数学教师必须充分考虑学生的身心发展特点和学习规律。数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学。数学教学应强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将生活经验抽象成数学模型并进行解释和应用的过程，使学生获得对数学同时的理解在思维能力、情感态度和价值观等方面都获得进步和发展。数学是思维的体操，在具体的教学中，教师要让学生充分经历知识产生、形成和发展的过程。

如，在“数与代数”一课的教学中，数学建模是一条主线，数与式、方程与不等式、函数都是研究数量关系和变化规律的数学模型，教师应结合具体的教学内容渗透函数的思想方法、化归的数学思想，逐渐培养学生的建模能力。

四、倡导学生合作交流，促进其思维能力不断提升

在教学中，通过创设问题情境，组织学生在小组内自主探索、合作交流，不仅能形成比、学、赶、帮的学习氛围，使学生在合作交流的过程中学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，体会在解决问题过程中与他人合作的重要性，感受获得成功的喜悦，同时还能激发学生的学习兴趣，提高教学效率。组织学生合作交流要注意以下几点：一是合理分组。按学生的学习水平与思维能力把学生分成学习小组。二是培养和训练学生的合作能力。提出合作建议，让学生学会合作。小组合作学习要充分体现学生的自主性，而且要求学生按一定的合作程序有效地开展活动。三是选用激励性的评价。评价应更多地重视对小组的评价，注重小组成员的参与度及活动成果，从而培养学生的合作精神，缩小学生之间的差距，树立学生合作学习的信心。四是教师要参与到学生的小组活动中。教师既要巡视并检查学生对问题的解决情况，又要收集学生的学习信息，以便适时引导、点拨，促使其思维能力不断提升。

五、让学生反思探索过程,提高探究能力

在教师的组织下，引导启发学生反思探索过程，实现认识的深化与认知结构的完善。实践证明，让学生反思探索过程，不仅能使学生获得积极的情感体验与掌握探究学习的方法和策略，帮助学生建构知识体系，培养学生勇于探索、勇于创新的精神，将学生的学习态度、情感以及克服困难的精神化成主动学习的动力。因此，教学结束后，教师要组织学生反思探索过程。