文/张青波

随着素质教育的推广和网络时代信息的爆炸式增长，越来越多的人重视对写作人才的培养。基础写作的应用非常广泛，在数字化时代中占据着非常重要的地位。传统基础写作方式暴露出很多问题，已经跟不上当代写作发展的步伐，多模态范式教学的提出可以有效解决这些问题，同时，还可以响应国家新课改要求，培养综合素质人才[1]。多模态教学方式方法有很多种，其中，互动教学比较常见，根据多模态范式中基础写作人才培养教学的特点，分析基础写作人才培养教学中存在的现实问题，从而提出一系列有效的解决措施。

一、基础写作人才培养教学的特点及应用

多模态范式中基础写作人才培养教学指的是在基础教学中对多种感官符号进行灵活多样的展现，运用多种符号资源习得语言和文化。多模态教学可以弥补单模态教学的不足，强化教学内容，吸引学生注意力，加深学生对教学材料的理解，给学生建立良好的教育环境及创作环境[2]。多模态教学模式具有强调多感官符号并用、多种教学方法联合运用、教师引导、学生主导、教学相长的特点，从而达到理想的教学效果。教师可以借助多模态教学取长补短，优化人才培养教学内容，灵活设计教学活动，分层次教学，分小组合作谈论，充分借助现代多媒体信息技术，展现多模态方式在写作人才培养教学中的优势，使学生充分体验基础写作带来的趣味性，调动每个学生参与学习的积极性，发挥个体创作力。多模态教学模式不仅关注各种感官在学生对知识建构中的作用，还激发了学生对写作的学习兴趣，结合实践让学生更加真实地体验到写作的魅力，把写作创作与生活相结合，实现来源于生活，又高于生活，帮助学生积累语言知识，扩散思维，打开格局，提高基础写作水平，提升综合能力。

二、基础写作人才培养教学中存在的问题

（一）教学观念落后，教学设计不够灵活多样化

基础写作是一门专业必修课，在新课改实施的过程中，教师和学生都是新课改的实践者，随着网络信息时代的飞速发展，基础写作人才的发展过程备受关注，语言学科在新课改中占有很大的比重，但传统的人才教学模式中教师还停留在传统的教学观念中，对多媒体等信息技术掌握不够，很多教师为完成人才培养目标，教学进度先慢后快，教学内容容易与进度脱节，基础写作教学形式化，教学任务比较重，不能很好地利用现代化科技手段进行教学批改和课后跟踪，对学生的写作构思和写作技巧缺乏重点指导，人才培养教学方案比较单一，不够多模态，课堂氛围不活跃，比较枯燥，学生创作缺乏灵感，教师对新的人才教学理念学习不够，不能将其很好地在教学过程中展示出来，对新旧教学模式不能很好地转换，导致学生的基础写作能力水平较弱[3]。

（二）单一模态的局限性

传统人才教学培养中教师自身能力有限，对新的模态学习意识不足，不能很好地掌握，课堂教学过程中教学模态比较单一，在基础写作过程中对写作范文选取上不够恰当，基础写作理论知识和实践相偏离，对写作的实践性重视度不够，写作中缺乏个人创意。单一模态教学相对较为单调，过于注重教学结果，在过程中不够严谨，不能培养学生的思维想象力和创造力，达不到新课改要求，实现不了人才素质教育目标。

（三）缺乏创造性，主体作用不明显

在基础写作教学中如果继续沿用应试教育，会让学生失去写作创造力。写作本身就是结合自身的经历，充分发挥学生的想象力，让学生大胆地创造。但现阶段的教学中教师仍占主导作用，很多学生属于被动式灌输学习，经过漏斗效应接收到的知识变得很少，写作模式的固态化和人才培养教学中教材的概念化，使学生的创造性发挥受到影响，不能很好地发挥自身的写作能力。

三、基于多模态范式的基础写作人才培养教学策略

随着时代的飞速发展，人工智能技术走进人们的生活中，多模态的教学模式被广泛地应用和推广，多模态范式中基础写作教学具有很大的优势，不仅可以激发学生对写作的学习兴趣，还可以培养学生对写作的创造力、想象力与协作能力等综合能力。多模态教学中的互动教学属于典型教学模式，在互动教学中不仅能够培养师生之间的感情，还可以推动写作方面的教学改革。多模态教学让每个人的认知能力得到提升，培养学生的多元读写能力，在时代的发展中培养综合型人才。

（一）多模态范式互动教学

在多模态互动教学中，具体可以分为教师互动、师生互动和学生互动三种模式。各种模式都有各自的特点，教学主体之间的互动可以增强教学效果，取长补短，整合资源，感情得到交流，教学得到平衡，实现共享、共识和共进。在形式上有教师与学习内容互动、学生与学习内容互动、教师与网络环境的互动和学生与网络环境的互动等。这些形式在教学情境中可以营造很好的人才培养环境，丰富学生的信息量和知识点，学生可以寻找到适合自己的写作方法，提高写作创新能力。充分利用多模态互动模式的优势来培养学生的认知意识，发挥语言习得机制的作用，实现知识和技能的转化。以人才培养为中心，以教师为主导，以网络为辅助，激发学生对写作学习的动机和积极性，促进教与学的共同进步，增强师生之间的情感交流。另外还有利于培养写作人才的团队精神，进一步提高教师的文化水平与教学技能。每种模态都是符号资源，都起到积极作用，多种符号资源的整合可以让教学目标最大化，能刺激写作者的感官，提高写作的有效性，同时，教师要抓住课后的教学互动环节，及时沟通交流，对提高写作人才培养效果也会有很大的推动作用。

（二）发挥语言的主观性作用

有效地组织课堂教学既是教学目标，又符合学生的需要。在多模态写作教学过程中，可以充分调动学生的主观能动性，拓展学生的思维方式，在写作结构和内容上都会得到很大的提高。新课改要求培养具有综合素质的人才，要求鼓励学生大胆创作，就是要发挥学生的主体作用，教师要借助网络技术充分发挥语言主观性作用，引导和鼓励学生进行个人创作与探索。多模态教学的真正目的是培养写作人才的个人创造能力，文学素养能力和文化汲取能力。如果学生都成了文字的搬运工就失去了意义，语言主观性不能得到发挥，基础写作就失去了本质作用。必须借助多模态教学方式培养学生的个人独立创作能力，通过基础写作可以评价学生掌握和运用相关知识和语言的能力，在教学设计中根据学生的具体情况作出总结和改进，充分发挥学生的语言主观性作用。

（三）调动人才培养教学多模态认知机制

教师要提升自身的多模态应用能力，把多模态的各种形式用多样化的教学活动展现给学生，让学生充分理解，科学地调动学生的多模态认知机制，利用多模态资源引起学生的情感共鸣，从而调动学生对写作的学习兴趣，满足写作内容的认知需求，实现多种感官效果。在实践课程中合理科学地引入多模态理念教学模式，可以使学生直观地体验多模态对现实环境的创设及学生多感官的刺激，在获取基础信息知识的同时可以引起学生的好奇心，调动学生全员参与，鼓励个人创作，促使学生对写作实践中所需技能的转化。教师可以通过情景教学，最大限度地体验真实的工作情境，引发学生的思考能力，创作能力和多模态认知机制，鼓励学生大胆创作，通过多模态的教学方式让学生更好地实现写作能力的多元化发展。

（四）建立写作能力评价体系

以学生为主体，教师制定相关标准，采取学生自我评价和小组互评。根据不同的评价方式对学生的综合能力进行评价。利用大数据和人工智能设计系统自动在线批改程序，借助多模态网络平台充分凸显教师和学生的双主体地位，进行在线互动，在多元化的评价管理中可以激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心，提高学生的竞争力和协作力，提高学生的写作水平，还可以让教师和学生互相成长，完成教师多元化角色的转换，提高教师批改效率，让教师有更多时间关注学生作文的内容和结构。多模态教学模式下对学生进行评价激励管理，能有效实现教学目标，培养学生的写作自主学习能力，合作学习能力，批判性思维能力以及运用和创造多模态资源的能力。

（五）培养学生多元读写能力，提高写作水平

多元化时代改变着人们的思维方式和生活方式，在基础写作教学中培养学生的多元写作能力变得越来越重要，教师要肩负起相应的责任，努力让学生、家长和社会都认识到多元读写能力的重要性，教师要及时和学生沟通交流，共同成长，教师要多借鉴国外及其他前辈的经验，借助多媒体及信息化科学技术，开发多模态教学活动，整合资源，明确教学目标，做好引导和启发工作，让学生去认识和体验每一种模态符号的重要意义，积累写作基础知识和技能，鼓励学生大胆去创作和构思，让学生在基础写作中掌握技巧和方法，提高写作水平。

四、结语

在全球一体化的时代里，教师和学生要不断拓宽多元读写能力的广度和深度，积极探索，勇于实践，实施动态的多元读写能力评估体系，激发学生的学习兴趣，设计多样化的教学活动，把多模态理论知识和写作教学实践结合起来不断探索和创新。在多模态的社会环境下，基础写作不仅可以展示个人知识学习情况，还可以成为交际工具，很好地体现个人文化素养，多元读写能力让基础写作变得简单，还可以让教师和学生共同受益。在基础教学过程中要把多模态范式的优势充分发挥出来，让教师合理地运用资源，把文化传播给学生，使学生在写作过程中能更加灵活地运用所学的技巧，从而达到培养优秀写作人才的目的。