张 婕

在素质教育理念快速普及的今天，音乐课在小学音乐课程教育体系中的重要地位日益凸显，此时为了促进学生音乐素养的形成，就必须要高度重视课程教学内容与方法的创新研讨。然而，随着越来越多外来务工子女涌入学校，教师面对班级中的学生在音乐素质等方面存在很大的差异性，此时为了更好地提升小学音乐教学质量，就需要贯彻落实生本理念，开展因材施教教学。

一、制定差异教学目标，满足学生差异需求

尊重学生个体的差异性是在小学音乐教学中贯彻生本理念的基础与前提。对外来务工子女而言，其本身的学习和生活环境与“本土”的一些小学生存在比较大的差异性，音乐学习水平也各不相同，所以他们在面对音乐知识或问题的时候会伴有不同的学习表现，尤其是许多外来务工子女可能会遇到一些学习困难。针对这种情况，为了可以有效地提升音乐课教学质量，就必须要高度重视贯彻差异教学理念，具体就是要在承认小学生群体个体学习差异性的基础上，平等地对待每一个学生，平时要做到一视同仁，平等对待他们，不可厚此薄彼，否则会对最终他们的音乐知识学习效果产生直接影响。基此，教师在音乐教学期间要高度重视差异教学理念的渗透，首先需要制定层次化的音乐教学目标，满足他们的差异化学习需求。

例如，在《多瑙河之波》的竖笛教学期间，为了满足学生的差异化学习需求，教师可以灵活地为他们设计一些差异化教学目标，如针对最低层次的教学目标，可以设定为：基于《多瑙河之波》的学习，需要深刻理解和灵活地掌握变化音的吹奏，之后要掌握吹奏#re、#fa和#sol三个变化音的片段。在此基础上，教师可以结合外来务工学生等不同层次学生的差异性，设计多角度、多层次的教学目标。比如，部分学生必须要完成吹奏#re、#fa和#sol三个变化音的片段的学习任务；能力水平比较高的学生，要利用中速吹奏的方式对#re、#fa和#sol三个变化音的片段进行吹奏；针对竖笛吹奏能力比较强的小学生，可以引导他们依据原伴奏速度进行吹奏，并总结自己学习的感受，找寻竖笛吹奏的自主学习方法。通过这种教学目标设计方式，期间要结合实际的教学过程灵活地调整一些层次化的教学目标，力求更好地挖掘学生的内在学习潜能。

二、贯彻因材施教理念，满足学生差异需求

在开展小学音乐教学活动期间，教师需要对学生个体间的差异性进行认真考虑，同时要注意采取多样化的教学活动形式，在促进学生共同发展的基础上，可以针对性促进不同学生特长与个性的发展，这实际上就是要在音乐课堂教学中时刻注意贯彻落实因材施教教学理念，同时要注意加强教学的针对性指导，力求可以使每个学生通过课堂学习而有所得。

例如，在开展音乐课堂教学期间，为了更好地满足外来务工子女的实际学习需求，可以结合他们的实际学习能力情况，科学地制定教学方案和教学指导计划。比如，针对那些音乐学习基础比较好或者学习兴趣比较强烈的学生，教师可以为他们设定相对较高的学习目标，之后可以引导它们从多渠道、多层面和多视角去鉴赏和创作；针对那些音乐学习基础比较薄弱的小学生，可以让他们首先发展自己的基本音乐能力，逐步增强他们学习音乐知识的自信心，平时的教学指导也可以采取趣味性更强的一些教学方式方法，如游戏教学法等，这样更有利于提升小学生的音乐学习能力。

三、开展多元教学评价，满足学生差异需求

为了进一步提升小学音乐教学的质量与效率，增强外来务工子女学生音乐知识的自信心与效果，教师还要注意抓住教学评价这一个重要的教学环节，指导学生积极开展多元教学评价，力求可以满足他们的差异化、多样化的学习需求。特别是在开展教学评价中要善于贯彻赏识教育思想和激励教育思想，力求可以逐步增强学生学习的自信心，让他们逐步喜欢上音乐知识的学习。

例如，在小学音乐教学期间，教师可以灵活地运用生生评价、学生自我评价、小组评价等多元教学评价方式方法，力求可以借助多元教学评价方式使外来务工子女以及其他学生都可以及时发现自身学习音乐知识中存在的缺点与不足，之后可以针对性加以改正，以此可以帮助他们查漏补缺。比如，借助生生相互评价，可以活跃课堂教学氛围，有利于更好地提高他们的自主思维意识，让他们通过相互评价的过程中找到自己与其他优秀学生之间的差距，之后可以取长补短，逐步完善自己，最终可以有效地提升自身的音乐素养。

总之，外来务工子女融入班级课堂教学之初，不可避免的会遇到“水土不服”问题。此时如果教师可以灵活地运用差异教学理念，针对不同学生制定层次化教学目标，应用差异化教学方法和多样化教学评价方式，那么更有利于满足他们的学习需求，对提升他们学习效果具有积极的意义。