张爱梦 江苏省常熟市虞山园区小学

兴趣是学生获取知识、增强能力的重要动力，同时也是推进优质课堂构建的必要渠道。小学体育课堂的首要任务是锻炼学生的体能，强化学生的身体素质，并帮助学生形成良好的运动习惯，因此，教师有必要提高对趣味课堂的重视程度，主动为学生打造趣味性的体育锻炼活动，大大解放学生的天性，唤醒学生对体育运动的热情，以便学生能够主动地参与体育锻炼，在富有趣味性的学习氛围下爱上体育运动。

一、引入游戏，唤醒学生热情

对于学生而言，游戏是他们最喜爱的学习方式，他们会主动地在游戏中释放自己的热情，投入过多的精力。因此，在组织学生开展体育锻炼时，教师应当主动地为学生创建游戏化的练习活动，使学生在玩乐的同时，潜移默化地达到理想的训练效果，促进自身体能和身体素质的发展。但是，在进行游戏活动的设计时，教师也要兼并游戏的娱乐价值和教育意义，避免学生在参与游戏中得不到有效的锻炼。

比如，在足球课堂中，教师组织学生学习了运球的动作技巧后，就可以创建“足球接力赛”的游戏活动，引导学生在玩游戏的同时锻炼运球的能力。首先，教师为学生示范运球的基本动作，引导学生熟悉运球的动作技巧。随后，教师向学生讲解游戏活动的规则：学生四人为一组参与游戏，两名学生站在起点处，两名学生站在终点处，第一名学生将足球从起点运送到终点后，由终点的一名学生向起点运球；之后，起点处的另一名学生开始从起点向终点运球，重复之前的过程，直到最后一名学生将球运送到起点；而在整个过程耗费时间最少的一组获得胜利。在明确游戏的规则后，学生按照如上要求开展游戏活动，以便在游戏中提高运球的能力。

显而易见，教师利用学生对游戏的兴趣，将游戏活动设定为练习活动，能够唤醒学生参与锻炼的热情，使学生在主动参与游戏的过程中，实现体育运动技能的不断提升。

二、分层施教，充分挖掘潜能

学生在兴趣爱好、身体素质等多个方面存在一定的差异性，如果教师仍旧为学生设定同样的训练任务，那么学生的个性得不到有效的释放，潜能也无法被充分发掘，训练的热情也会大打折扣。而分层施教的方式，能够为学生提供彰显个性的平台，让每个学生都可以在适合自己形式下，积极地完成体育训练的任务。因此，体育教师应当为学生进行合理的分层，在满足学生个性发展需求下，让学生感受到练习的乐趣。

例如，羽毛球运动是一项全民性的运动，有许多学生在课堂学习羽毛球运动前，就已经在生活中学会了如何打羽毛球。因此，课堂上学生表现出的运动能力不同，学习进度也不同，所以，教师可以根据学生的实际运动能力和羽毛球运动练习经验，为学生进行分层，以便根据学生的不同情况，指导学生开展差异性的羽毛球学习活动。这样，不同层次的学生都可以得到一定程度的提升，并且在适合自己的学习方式下，增强练习体育运动的兴趣。

“因材施教”教育理念在体育教学中的不断渗透，使分层施教成为教师开展训练活动的重要方式。在体育课堂上，当教师为学生设定了差异化的训练形式后，既能让学生体验到训练的乐趣，也可以让学生充分发挥自己的潜能。

三、实战演练，感受运动乐趣

小学生拥有强烈的好胜心，也愿意参与竞技类的学习活动，在与同伴“争高下”中，增强自己的动力。因此，在带领学生学习了体育运动的基本动作技能后，教师可以为学生开展竞技比赛活动，以便学生在实战演练中体会到体育运动的激情，感受到运动的乐趣。而在学生完成了实战演练的活动后，教师也要根据学生的表现，对学生进行点评，使学生认识到自己的不足，以便学生可以及时地进行改进，增强练习体育运动的效果。

再比如，在组织学生学习了篮球运动的三步上篮、传接球等动作技巧后，教师可以基于对学生的观察，鉴别学生的练习情况，以便按照优势互补的原则分配组员。之后，教师向学生简单地介绍篮球竞赛的规则，使学生可以有序参与篮球比赛。在准备就绪后，学生参与竞赛活动，以便在竞赛中完成对三步上篮、传接球等动作的实战化演练。当学生完成了竞赛后，教师再点评学生动作上的失误，使学生在针对性的改进中，逐步提升练习的质量

可以看出，教师为学生创建实战化的演练活动，能够契合学生的兴趣取向，让学生在实际参与竞赛中更加熟悉自己学习的运动技能，认识到自己的不足和失误，以便在改进中有所提升。

总而言之，体育教师应当重视体育学科的教学，准确地认识到趣味体育课堂的优势和价值，从而在融入游戏、分层施教等多种元素中，打造趣味化的学习氛围，使学生在快乐的练习中，提升身体素质。