⦿张以梅

小学阶段是学生数学学习的关键时期，当前新课改背景下，强调以学生为课堂教学的主体，因此在数学课堂教学期间，应注意与学生自身能力进行有效结合，充分体现数学与实际生活中的联系，提高学生的学习兴趣和积极性，使学生进行合作探索，有效提高小学数学课堂教学质量，以便于渗透各项数学思想，夯实小学数学基础教育。合作探究形式是当前小学各科教学的有效手段，这一教学形式渗透于各种教学方法之中，笔者就多年小学数学一线教学经验进行总结，探讨基于合作探究形式的小学数学教学方法。

一、小学数学课堂导学教学

传统小学数学课堂教学之中，教师过分注重对于理论知识的教学，导致其教学方法过于传统、知识互动性较差，学生的思维能力培养欠佳，进而造成学生自主学习、合作探究的能力有所忽视。鉴于此，在新课程改革背景之下，教师须在小学数学教学中能够充分考虑学生自身的年龄特点与心理发育规律，从而为学生构建符合学生实际情况的小学数学教学课堂。针对这一问题，可通过导学教学方式进行教学，综合考虑各项因素，设计小学数学课堂导学方案，引导小学数学学生进行合作探究与自主学习，是改善小学数学课堂教学质量的重要措施之一。导学是指在课堂开始阶段，通过多种形式将学生引导至教学氛围之中，这一阶段十分重要，通过简单、形象、充满趣味性的导学，可在短时间内激发学生的学习兴趣，引导学生尽早投入到数学学习中，可提高小学数学课堂教学的实效性与质量。

例如，在小学数学一年级下册(苏教版)第一章《20以内退位减法》教学中，教师需要充分了解到学生运算能力是该阶段数学核心素养的重要培养时期。因此，在教学过程中应充分考虑小学数学学生的既有认知特点，构建符合学生实际情况、科学合理的教学导学案，帮助小学数学学生进一步理解20以内退位减法运算的规律，使其掌握运算的数学思维，以便于促使学生了解退位减法的重点学习内容。一般而言，在小学数学课堂伊始的导学阶段，可通过小木棒方式进行20以内退位减法计算，引导学生组成若干小组，组内小学数学学生对通过小木棒实施退位减法运算，并要求学生自己发现退位减法中的问题。该种导学形式能够促使学生根据教师所提出的问题进行解答，在导学中体验、探索20以内退位减法的运算规律，提高学生对于知识的理解和吸收能力。除此之外，对于部分理解能力欠佳、数学运算能力较低的小学生，可以先指导学生进行20以内加法运算，诸如“9+5”、“8+6”、“7+8”等，待学生计算完毕后，再行指导学生进行20以内的退位减法，诸如“14-9”、“14-8”、“15-7”等。上述小学数学课堂教学方式可帮助学生了解到退位减法与进位加法之间的关系，使学生认识到20以内退位减法运算规律，能够有效培养学生的数学思维与核心素养。上述小学数学课堂导学教学形式不仅强化了数学教材知识，同时也能够改变传统教学方法互动性不足，提升了学生的自主学习、合作探究能力。

二、小学数学课堂情景教学

由于小学阶段学生年龄层次较低，因此其理解能力及思维能力欠佳，对于数学这种抽象性的知识而言，传统教学形式效果不佳，极易造成学生学习积极性下降问题，不仅影响了小学生的学习效率，同时也造成学生学习兴趣不足，不利于学生的未来数学学习。学生知识的理解效果往往依托于课堂教学之中，因此教师的教学方式选择尤为重要。在小学数学课堂教学期间，教师可以通过创设合理巧妙的问题情境，学生在情境中对数学知识进行学习、解答数学问题，有助于拓展学生的数学思维能力。同时能够激发学生的学习兴趣，对于形成合作探究的小学课堂新模式而言起到了显著效果。另外，学生对于多种刺激的情境，具有更高的接受能力，单一的语言和文字刺激程度欠佳，对于年龄较小的小学生而言效果不高。对此，小学数学教师可充分利用多媒体课件方式创设听觉、视觉的双重刺激，帮助学生尽快进入到问题情境之中，能够提高小学数学课堂情境教学方式的应用效果。在设计教学情景期间，小学数学教师需注意情景的生活化特征，由于学生的认知能力欠佳，通过生活化的小学数学情景构建，可提高学生接受能力，尽早引导学生进行情景教学，是提升小学数学课堂情景教学效率的重要方法。

例如，在小学数学三年级下册(苏教版)第三章《小数的初步认识》教学中，教师可充分利用情境教学形式，为学生创设问题情境，以便于学生能够对于小数的性质、特点进行进一步理解。一般而言，生活中小数多应用于商品价格之中，因此，小学数学教师可制作多媒体课件的主体为超市商品货架。其中包含各项学生生活中常见的商品，如零食、牛奶、书包、文具等等，其价格可设置为2.30、1.50、32.00、4.70等。向学生进行提问：“小数点后面的数字代表着什么？”“如果数字将小数点后面的数字直接删掉，对其商品零售价格是否会发生改变？”“不同的小数点后面的数字之间，是否存在大小的区别？”等等。由于学生在购物过程中，了解了商品价格的含义，因此，将商品价格与小数进行联系，能够提高学生对于小数的认识水平。另外，该种小学数学课堂教学方式将被数学知识与学生的生活进行有效连接，帮助学生了解到生活与数学知识之间的联系，在激发学生学习热情、提高学生合作探究能力、帮助学生调动其学习积极性等方面起到了重要作用。因此，小学数学课堂通过情景教学方式可改善课堂教学氛围，学生之间相互探究与讨论，在极大程度上提高了学生的合作探究能力。