韩景岩，邹亚春，许广聚

（哈尔滨科学技术职业学院，黑龙江 哈尔滨 150300）

关键字：高校；体育教学；教学评价；学习效果；影响

1 高校体育教学评价的内涵

教学评价就是测量、分析和评定教学工作质量，它的参考对象是以参与教学活动的师生、教学目标、方法、场地等因素的有机组合的过程和结果，评价教学活动的整体功能。一方面，高校体育教学评价对体育教师的评价主要集中在体育教师的教学手段是否合理、是否为学生带来了高质量的体育教学及体育课堂的教学效果是否良好等方面的内容。因为对高校体育教师教学能力进行恰当的评价，能够促使他们不断地提升教学能力，继而帮助学生确定合理有效的锻炼方案，进行行之有效的体育锻炼，提升学生身体和心理素质，达到体育锻炼的效果。另一方面，对学生体育教学效果的评价，不仅要考核学生的体育运动技能，更要关注学生的体质健康状况及环境适应能力和体能恢复能力，这是学生提高社会适应能力的基础。

总之，高校体育教学评价会针对所有的学生，评价他们的体育学习成绩和学习的态度，以此来激发学生对体育课程的学习热情，促进学生更快、更精准地掌握体育知识和体育技能及各项素质的综合发展，同时也会发现学生在参与体育教学过程中所出现的一些问题，并在日后的学习中积极修正，从而提高体育教学效果。与此同时，很多高校的体育教学评价还可用于分析和评定一些学生是否具备学习体育知识和技能的发展潜力，以此作为一定的评定标准来选拔体育人才。

2 高校体育教学不同评价方法对学生学习的影响

教学评价具有鲜明的导向功能、激励功能与改进功能，不同的教学评价方法，其导向功能、激励功能与改进功能有一定的差异。在体育教学中，教师不仅要灵活运用不同教学评价方法，而且还要清晰了解不同教学评价方法对学生学习的影响。

2.1 数值评价与综合素质评价对学生学习的影响

数值评价就是在不掺杂任何情感因素的基础上将体育教学过程中出现的一切可以评定的内容进行表格和数值的量化。数值评价严谨、客观、简单明了，能够让学生清晰地了解自己各项数值，如身高、体重、百米速度、投篮命中率等。可以看出，数值评价的内容都是可测的。然而，在体育教学中，学生表现出来的并非只有可测的数据，诸如心理素质、道德品质、思维能力等。在素质教育持续推进的今天，倘若教师在体育教学中只关注学生的可测数值，而忽视学生的不可测数值，显然不利于学生的全面发展。倘若教师在教学中过分看重数值评价，易引起学生攀比心理，对一些身体素质、体能素质与运动水平较弱的学生而言，易产生自卑心理，从而出现迟到、旷课甚至厌学问题。

综合性评价则是根据师生的沟通交流及教师对学生综合方面的表现来进行的评价。随着我国素质教育的不断深入，现代社会对大学生的要求也从以前“侧重于大学生的专业技能”转变成“侧重于大学生的全方位素质”，包括大学生的专业性、知识理论性及大学生的视野和智慧。这就要求高校体育教学不仅要向学生传授体育专业学科知识，还要全面培养学生良好的身体素质、强大的心理素质及能够快速适应社会变化节奏的能力。

采用数值评价与综合性评价相融合的评价方式能让学生在学习体育知识与技能学习的同时，注重发展自身的心理素质、道德品质、体育锻炼习惯、思维能力等，促使他们更加积极、主动地探索体育锻炼对自身健康成长的多重价值。换句话说，采用数值评价与综合性评价相融合的评价方式让学生的学习态度更加端正、学习动机更加强烈、学习兴趣更加浓厚。

2.2 诊断性评价、形成性评价和终结性评对学生学习的影响

诊断性评价即体育教学课程开始前对学生的整体评价。不同的学生，在身体素质、体能素质、学习能力等方面存在一定的差异。诊断性评价，就是在课前对学生的各项素质与能力进行评价，以对学生的体育学习准备程度做出鉴定。诊断性评价能够让学生在正式学习体育课程之前对自己的各项素质与能力有一个全面、客观的了解，了解自己的优势与不足。对于自己的优势，要继续发扬；对于自己的不足，要及时纠正。诊断性评价让学生的学习目的更加明确，学习更具针对性。

形成性评价是每一节体育课结束后或某知识单元结束后对学生所表现出来的各个方面进行的评价。体育项目多样，涉及的知识非常广泛，在每一节体育课上，教师所讲授的内容都是非常丰富的。为了确保学生每节课或某知识单元结束后的学习成果，教师就要进行形成性评价。对学生而言，形成性评价能够让自己更加清晰地了解自己每一个学习步骤（阶段）的学习成果，发现问题，及时向教师或同学询问，查漏补缺。

终结性评价是在期末或单元教学结束后对学生的所有表现进行的评价。长期以来，我国高校体育教师普遍将体育考试或测验作为评价学生学习成果的手段，这是一种非常有代表性的终结性评价。固然，终结性评价能在一定程度上反映出学生的学习成果，但它带有一定的片面性。例如，有些学生平日体育成绩非常好，但考试时由于一些主客观因素考试成绩不理想。对这些学生，倘若教师只凭他们的考试成绩决定其学习成果，显然是不合理的。

将以上3 种评价方法融合从本质上来讲是教学全过程评价。诊断性评价实质上是教学前评价，形成性评价实质上是教学中评价，终结性评价实质上是教学后评价。3 种评价方法融合，对学生体育学习全过程中的各个方面进行评定。无论是教学前、教学中还是教学后，教师都能将结果及时反馈给学生，以便学生尽早发现问题，并采取有效措施解决问题，从而促使学生进行有效学习和不断进步。所以，在进行高校体育教学的过程中，教师要注重诊断性评价、形成性评价与终结性评价的融合，这样既能有效实现教学目标，也能够在教学过程中及时发现学生在学习中的问题并帮助其改正，从而提高学生的学习质量。

2.3 第三方评价与自我评价对学生学习的影响

第三方评价主要是指教师按照高校的一些评价标准来对学生的学习情况进行的评价。传统的教学评价主体主要是教师。如果单纯地以教师为评价主体来对学生的学习情况进行评价，不可避免地会存在很多因素的干扰。一些教师会忽略自身在体育教学过程中存在的问题，还有些教师会对一些学生进行不科学的评价，不能做到绝对的公平、合理。第三方评价的主导权与决定权都在教师，学生几乎没有发言权与建议权。受教师主观因素的影响，一些教师经常对学生做出不符合实际的评价。对这些评价，学生不仅会对教师产生怀疑、否定与抵触心理，还会对所学的体育课程产生怀疑、否定与抵触心理。在素质教育不断推进的今天，不仅教师关注学生的健康发展，学生家长、社会媒体也同样关注学生的健康发展。鉴于此，学生家长也应成为体育教学第三方评价的主体。家长是孩子的第一任教师，是孩子成长过程中所有成长阶段的教师。高校体育教师加强同学生家长的沟通交流，能让家长更加全面地了解学生的学习情况，并对自己孩子的体育学习情况做出客观合理的评价。对学生而言，这能让他们更加深刻地认识家长对自己健康发展的关注，从而进一步提高自己体育学习的积极性，提高体育学习成绩，充实自己的各项认知，促进自身的全面发展。另外，学生也应成为体育教学第三方评价的主体。大学生课外活动时间充裕，相比教师，同学对自己课外体育锻炼情况更加了解，评价更加真实、全面，评价结果有较高的信度和效度。

自我评价是学生在参与体育教学过程中对自己的学习情况所做出的总结。重视学生自我评价，实质上是教师肯定学生在教学评价中的主体地位。在高校体育教学过程中加大学生自我评价的比重，可以帮助学生更加清晰地认识自己在体育学习过程中存在的问题，并在教师和同学的帮助下及时纠正，更有助于培养学生的自我意识和积极思考的能力，同时还可以有效地提升学生在体育教学的学习过程中充分地表现自我、勇敢地表达自己对学习的观点和认知的能力。

3 结 语

高校体育教学评价从本质上来看就是对高校体育教师整个体育教学活动所进行的价值评价，对学生的学习会产生相当重要的影响。就目前而言，我国高校的体育教学评价主要采取单纯的数值评价、终结性评价和第三方评价的方法来对学生的体育教学成绩进行评价。这些评价方法不利于学生的体育兴趣的养成，不能对教学过程出现的问题做出及时的反馈，尤其是采用统一的评价标准来评定每一个学生会对身体素质差的学生会产生极大的消极影响。因此，目前我国的高校体育教学评价体系也在不断地创新和改进，采取更为合理的评价方式对学生的学习情况带来积极的影响。校领导与体育教师一定要从学生的实际情况出发，应用最符合学生个性和身心发展的评价方法来对学生进行评价，只有科学合理的评价方法才能从根本上激发学生参与体育教学的积极性，在提升学生体育学习成绩的同时增强学生体质。