周涵 祝军明 姜爱梅

摘   要： 本研究采用问卷法对江西省某城镇小学生说明文学习及掌握情况进行调查，学生说明文学习掌握能力有待提高、教师教学方法急需改善。通过量化分析得出影响小学生说明文掌握情况的因素有：年级、兴趣、教师教法。从学生主观出发，可通过丰富前置学习、增加学生课堂参与度、设置多样课后作业，激发学生说明文学习兴趣。建议教师通过加强理论学习，树立“三维”教学目标，以学生为中心设计教学方法，合理开发校本教材延伸丰富教学内容，融合使用终结性与形成性教学评价等改善说明文教学现状，强化小学说明文教学效果。

关键词： 小学语文    说明文教学    教学效果

说明文内容具有高度科学性，结构具有清晰的条理性，语言具有严密准确性的特点，是以傳播知识为目的，反映的是事物的知识性问题，使人对具体的事物事理有所知。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出语文课程是实践性课程应致力于学生全面发展和终身发展，培养学生搜集和处理信息的能力[1]。叶苍岑提到：“阅读说明文，能扩大读者的认识领域，提高读者对于客观事物的认识能力以及处理信息的能力……”[2]（99-106）在知识大爆炸时代，终身学习的观念逐渐深入人心，我国基础教育改革朝着此方向不断努力，因此学生掌握说明文对今后自身发展有着不可忽视的作用。说明文的教学存在一些问题，研究者调查得出说明文是教师教学兴趣最低的课文题材[3]（79），科普说明文教学现状存在教法过于僵化、一味要求朗读课文或只教学生认识常用的说明方法而忽略“语文味”[4]。由此，本研究采用学生问卷调查法调查小学生说明文掌握能力，分析影响说明文学习的内外部因素，尝试提出解决途径。

一、研究设计

目前，我国部分地区的城乡二元结构矛盾凸显，教育资源配置不均匀，一些经济欠发达城镇缺乏优质教育资源使得教育质量无法提高，发达地区不断吸引新人才致使教育差距越来越大[5]（1-5）;其次，从知网词条检索来看，城镇教师热度远远低于农村教师，为促进教育公平，城镇的教学现状更不容忽视。卡希尔认为，学生在小学高年级会进入“透过阅读学习新知”的高级阅读阶段，即通过阅读大量多元化的信息文本获取新的事实和信息的阶段[6]（75-81）;且说明文的选取在义务教育阶段也是从小学中高年级开始的。综上本研究在江西省选择一县城，以该县城镇上四所小学的高年级学生作为研究对象。

笔者阅读相关说明文教学调查文献，结合最新部编本小学语文教材说明文的实际选取情况，参考新课标要求与教师教学用书，并借鉴秦君妍的《小学语文科普说明文有效教学调查问卷（学生卷）》[4]问卷的设计思路编汇出最终的问卷，该问卷从阅读现状、学习情况、教师教法、价值判断四个维度出发设计了相应问题。并对以下假设进行实证研究：学生的课后阅读、前置学习及学习兴趣与说明文掌握情况成正相关;采用学生参与度高的教学方法，设置理想的课堂教学模式能促进学生掌握说明文课文。问卷有封闭式问题也有开放式问题、有单选部分也有多选部分，用于了解学生课后阅读情况及说明文学习情况，说明文课堂教师采用的教学方法，学生理想中的课堂教学模式。以此判断学生课后阅读现状、学生学习积极性、教师课堂教学方法对其说明文掌握情况的影响。问卷回收后，通过SPSS软件和Excel表格进行量质结合的方法对数据进行处理。

二、研究结果与讨论

（一）研究对象基本情况描述。

发放问卷共296份（四年级74人，五年级126人，六年级96人），回收率为100%;得到有效问卷276份，有效率为93.2%。有效问卷中的男、女生数量分别为142（51.4%）和134（48.6%）。探讨小学生的课后阅读及说明文学习积极性对其说明文掌握的影响，需了解学生课后阅读、前置学习现状及说明文喜爱程度。调查显示大部分学生的每周课后阅读时长为1小时—3小时，3小时以下阅读时间累计百分比为82.6%，导致学生课后阅读时长短缺的主要原因有课后练习耗时太长，休闲娱乐时间配分不合理。64.9%的学生有课前预习的习惯，但预习的形式多局限于查找课文中不认识的生字词、通读课文，会查找说明文背景知识的学生占有预习习惯人数的23.5%。学生（55.1%）对说明文感兴趣的主要原因体现在两方面：一方面是学生在课堂上的体验感（34.6%），另一方面是说明文带来的知识性（50.2%），细致精确的描写有助于写作训练;兴趣有待提高的学生（44.9%）普遍认为说明文内容难懂枯燥，考试阅读题出现频率低。

（二）小学生内部因素对说明文接受程度的影响。

为了验证本研究假设，小学生内部因素对课堂说明文接受程度影响，需了解学生对说明文的学习情况。由学生选择一篇最熟悉的说明文课文，并对照该篇课文的教学目标，结合自身实际判断对该说明文的接受程度。从表1中分析可发现，性别、学生课后阅读现状及预习情况对说明文接受程度影响并不大;年级与说明文受喜爱程度对学生说明文学习情况之间有显著性差异，与原假设不符。进一步探讨学生预习情况与说明文受喜爱程度的差异性，计算得到的费希尔精确值为8.997，渐进显著性P=0.026<0.05，即喜欢说明文的同学大部分能做到课前预习。

表1    小学高年级说明文学习情况卡方测验分析

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”事实表明，喜欢说明文的程度与掌握情况是呈正相关的。然而需要注意的是，学生对说明文感兴趣引发课后阅读、课前预习，并不能显著提高对说明文的掌握程度，显然不是课前预习不重要。有的教师在实践中总结出，培养学生前置学习的习惯能切实提高语文课堂学习效率[7]（116-117）。前置学习不仅仅以教科书为主要内容的传统预习，而是对学习内容的延伸，调查中学生仅从字词层面预习导致无法达到较好学习效果也就无可厚非了。

（三）教师的教学方法对小学生说明文接受程度影响。

以上数据从学生内部因素探析了影响小学生说明文接受情况，接下来进一步探析教师讲授方法及作业布置等外部因素对小学生说明文接受情况的影响。教师的教最终要体现学生的学，从学生对教师教法的回忆，能更好地体现教师使用的教学方法的教学效果，对照教师理想中的课堂，找出与学生实际接收的差距并尝试解决。从学生作答情况来看（表2）：学生参与课堂的显性部分更多体现在跟着老师细读精彩片段，少部分课堂能给学生表演与小组讨论;大部分班级的说明文授课比较单一，基本围绕说明顺序、说明方法等说明文共性展开，没有凸显所选主题的特性;大部分教师都能在课堂进行知识拓展延伸，效果确实比单纯的知识讲授更显著;课后作业较为单一，74.6%的学生认为说明文的课后作业与其他文体课后练习无异，并没有很好地体现说明文文体较其他文体凸显的信息性。课堂中使用直观教具（多媒体辅助）与学生参与（小组讨论）的教学方式、选择体现文章特性（传达主题）的教学内容，课后布置参与度高、实践性强（读书分享、模仿写作）的课后作业，有利于学生说明文学习。

表2    小学说明文教学内容

（四）小学生理想中的说明文课堂对明文接受程度影响。

从调查数据结果（表3）来看，任务驱动在学生有课堂参与的前提下能发挥良好作用，原本对说明文兴趣不高的学生也乐意参与课堂，改善对说明文课堂的态度。由于小学生阅读速度及判断能力的局限性，导致学生在搜集资料过程中效率不高，58.3%的学生表示日常查找资料很难找到想要信息，在一定程度上打击了学生学习的积极性，限制了学生的前置学习。近60%的学生希望在说明文讲授中能像其他课文一样穿插多样的参与探讨环节，但从表2可以看出学生表演的教学效果并不显著。

表3    说明文兴趣欠缺者对教学活动参与意愿情况

三、强化说明文教学效果的对策与建议

（一）加强理论学习，树立“三维”教学目标。

“新课标”提出小学语文课程具有工具性与人文性统一的特征，旨在提高学生思想文化修养，促进自身精神成长。工具性体现在，注重课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，同时重视培养学生的语文实践能力，通过在大量语文实践中体会、把握运用语文的规律。人文内涵体现在必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，自由表达，充分培养他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式[1]。

部编本教材在课文的选择是从两方面综合考虑的，而不能把两者拆分开，认为说明文仅仅体现的是语文的工具性这种想法是错误的。教师在设置教学目标时不能只考虑“知识与技能”目标，忽视“过程与方法”“情感态度价值观”目标。三维目标的课时分配上需要参考班情，不能简单地平均分配，要突出课文重点。朱华贤在《说明文教学，目标怎么总是这两个》中提及不少教师在说明文的教案中写道：“主要教学目标：1.理解文章的说明方法;2.体会语言的准确性。”[8]（28-29）小学说明文课文中使用的说明方法无非是举例子、列数字、打比方、作比較等，教师应该合理安排理解文章说明方法的时间。学生学习说明文要知晓说明文说明的对象，理解文章的说明方法，体会语言的准确性;教师可以以课文背景为依托激励学生养成善于观察、养成阅读的习惯，培养学生使用常用的语文工具书，具备搜集和处理信息的能力。具体教学设计不能直接照搬优秀教案，需要教师加强教育理论知识学习，以理论为支撑结合学生实际，有针对性地设置“三维”教学目标。

（二）以学生为中心设计教学方法。

教学方法包括教师教的方法和学生学的方法两大方面，新课程背景下强调教师的主导地位、学生的主体地位;在教法与学法中，教法处于主导地位，教师应善用教法激发学生的学习动机。奥苏伯尔的先行组织者策略认为，学习者认知结构中起固定作用的观念的可利用性是影响学生接受学习的关键因素，在说明文教学中，前置性学习可以为学生提供很好的“固着点”。小学说明文相对其他文体课文来说，描写更细致精确，说明对象也有学生完全不了解的领域，这样的情境下学生课堂学习的参与感就很弱;课前阅读相关领域资料，虽不似说明文那般精准简练，但学生对此领域架构有一定的了解，这部分“固着点”的存在使学生在相对严谨的说明文面前也不失兴趣，有助于学生对课文的学习。此外，前置学习能提高学生学习的内部动机，加强学生在课堂的投入，学生在课堂的幸福感更强[7]（116-117）。需要注意的是，前置学习不仅局限于认识生字词、通读课文，教师可以根据学生情况提供预习读本，调动学生学习的积极性，培养阅读兴趣。

课堂上注重情境的创设，注重理论性与实践性的统一。从学生实际出发尊重学生的认知特征，让学生的前置延伸阅读学习在课堂上得以展现的机会，可以通过表演、演讲、辩论等多种方式进行，但需要注意的是教师要提供合适指导;讲授方法要灵活运用，适当普及课外相关知识活跃班级气氛，让学生感受到阅读的趣味。多方面搜集插图，训练学生语言表达能力，开发学生的想象能力。

课后作业也可以多种多样，练习册上的课后作业对知识与技能的巩固作用不可忽视，但学生情感态度与价值观在课后同样应予以重视。前置学习使学生在课堂发生有意义学习，学生对课时目标要求得到满足;小学课文篇幅大多不长，学生学习说明文对掌握的知识无法满足时，学生的自我提高内驱力又能反作用于课后复习，激励学生自觉主动阅读，提高能力。

（三）合理开发校本教材，延伸丰富教学内容。

搜集和处理信息的能力属于心智技能，通过课堂学习说明文有助于学生完成搜集处理信息的心智技能的原型定向，培养学生搜集和处理信息能力的原型定向首先要调动学生的主观能动性。说明文其中一个目的是向学生传达一定的知识，课文篇幅有限，教师可以对课文内容、知识背景进行适当延伸，丰富学生的知识量。部编本教材主编温儒敏提倡“1+X”阅读模式——一篇精读课例的教学伴随着X篇文本的略读[9]（6-11+19）。对于说明文教学更应把握给予学生课外阅读的机会，抓住学生天然的好奇心及获取知识的欲望，根据学生的实际情况有的放矢地为学生提供相应的课外阅读材料、读本，鼓励学生自主或合作探究学习。

本研究数据显示学生查找想要的相关资料是课后主动阅读的一大障碍，该阶段学生阅读速度及广度不及成人，信息分辨能力还未成熟，教师可以提供适当帮助与引导为学生提供读物丰富前置学习。课后阅读读物的选择应充分考虑学生的知识水平，要有层次性和选择性。对教师的专业素养要求较高，教师不仅要充分了解班级学生的阅读水平，自身涉阅还要符合学生阅读现状。可以以学校年级或地区同年级教师为单位，学科带头人组织教师进行课程研究开发校本教材、地方教材等，既可提高教师专业性水平，强化教师教育教学能力，又可减轻教师工作量，实现因材施教。

（四）融合使用终结性与过程性教学评价。

教学评价贯穿整个教学活动，教师首先应正确认识评价功能，学生作为发展中的人，在评价中应该重视其发展性，通过评价促进学生发展，慎用甄别功能。教师可在评价过程中利用学生的附属内驱力，激发认真学习、积极表现的外部动机，培养学生的兴趣。其次，教师对评价多样性的认识是促进学生发展的必要条件。在传统评价意识中，评价为单一考试测验，往往属于终结性评价，学生在考试测验后进入新单元的学习，不及时的复习反馈不利于发挥评价的调节功能。据本次调查，教师对说明文的评价方式同其他题材课文几乎一致，没有体现出说明文的信息性。因此，建议教师将过程性评价与终结性评价结合起来，善于利用学习展示性评定，设置读书分享会或作品小展览等活动让学生互相评价、教师予以鼓励，或使用档案袋法记录学生成长轨迹，既能避免考试等終结性评价给成绩一般的学生带来的挫败感，又能体现以人为本的教育理念，让学生体会到自己是学习的主人，使评价起到激励作用，促进学生课后主动阅读追求知识，培养学生搜集与整理信息的能力。

参考文献：

[1]人教网.义务教育语文课程标准（2011年版）[EB/OL].http：//old.pep.com.cn/kcs/rjwy/kcbz/kbwz/，2012-03-02.

[2]叶苍岑.在说明文教学中发展学生智力[J].四川师院学报（社会科学版），1982（03）.

[3]康年华.初中说明文教学的困境及美点探求[J].语文教学通讯，2014（26）.

[4]秦君妍.小学语文科普说明文有效教学研究[D].上海：上海师范大学，2018.

[5]单文周，李忠.新时代教育公平内涵与建设的思考[J].教学与管理，2019（36）.

[6]边伟，王晓诚，车丽娜.小学生信息文本阅读偏好及其影响因素探析[J].课程.教材.教法，2018（10）.

[7]周悦.语文前置学习“有法可依”[J].中国教育学刊，2016（S2）.

[8]朱华贤.说明文教学，目标怎么总是这两个[J].小学语文教师，2016（12）.

[9]温儒敏.如何用好“统编本”小学语文教材[J].课程.教材.教法，2018（02）.