宗宁

摘  要：在我的实际教学中，无论是知识点讲解还是试题讲解，都侧重对学生思维能力的培养.教师与学生之间通过提出问题、解决问题的方式，不断培养学生的综合思维能力，教会学生用地理学的思想方法感受世界，树立正确的人生观、价值观和可持续发展观。

关键词：高三地理;复习课;综合思维

一、研究的主要问题

（一）课题研究的背景

2017年高考前夕，教育部发出了“探索构建‘一体四层四翼的高考评价体系”的新声音，将学生的“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”作为考查目标。这一权威观点说明高考改革不仅要求学生识记地理知识，并且更关注学生认知结构和良好思维学习方式的形成。另一方面，参照浙、沪两年高三选考的情况（2017届地理选考：浙江47.8%，上海71.67%），地理在选考科目中的比重和地位明显上升，侧面反映出地理这一门科学正受到时代和社会的广泛认可和需要，将迎来更广阔的发展前景，地理教学理念也面临更新换代的挑战。

（二）课题研究的意义和价值

在实际教学中，教师与学生之間通过提出问题、解决问题的方式，不断培养学生的综合思维能力，教会学生用地理学的思想方法感受世界，树立正确的人生观、价值观和可持续发展观。

（三）课题的界定

综合思维是指学生能够通过综合视角来认知地理的思维和技能，是学习地理知识必备的核心素养。培养这一素养的关键，在于学生熟知地理要素之间的内在关系及影响，这些关系和影响需要教师不断的强化和引导。

二、文献综述和理论基础

课题研究过程中，笔者在知网查阅和筛选了诸多相关资料和文献。

（一）文献综述

关于高中地理复习课的研究最早出现于2010年，关于复习课培养高中生综合思维素养的文献最早出现于2013年，截止于2019年。检索到的文献分布情况如下图所示。

（二）理论基础

综合思维的统计分析研究主要集中在高考试题和现状研究方面。在高考试题方面主要研究高考试题中的综合思维的比重和考查的特点。在现状方面，主要对不同类型的学校、不同班级、不同年级综合思维的差异进行研究。

三、研究程序

（一）研究对象

高三地理复习课堂、地理高考试题、高三地理学生。

（二）研究方法

1.文献研究法

通过中国知网等期刊网站查找、搜集相关的论文文献资料;通过文献研究能够熟知各领域的研究进展、研究方法、研究现状、概念和理论基础。

2.归纳总结法

结合自身高三教学经验，联系综合思维三个维度，归纳总结地理学习的综合思维。

3.调查法和课堂观察法

通过课堂实践，找出学生在训练综合思维中存在的问题，解决问题。

（三）研究实施

课题审核通过之后，笔者加强了地理课堂学习中综合思维的培养，有意识地训练学生的综合思维能力。通过知识点的串联，地理试题的分析，引导学生从综合思维方式去思考、解决地理问题，并取得一定的效果。

（四）结论

地理学习只有通过综合思维分析，才能将知识点具体化和系统化。然而学生地理综合思维的培养需要教师先引起重视，并对综合思维有正确的认知才可以实施。研究发现，目前地理教学过程中，教师对地理综合思维的理解还不到位，导致学生没有形成地理综合思维。希望本研究对日后地理教学有一定的指导作用。

（五）分析与讨论

1.本课题的创新之处

基于综合思维能力培养的高三地理复习课教学有着多种多样的实践策略。本课题创新之处在于以实际教学课例为依据，训练学生的地理综合思维，可以直接获取第一手资料，为高三地理复习课提供借鉴意义。教师只有准确设定符合地理学科核心素养能力培养的教学目标，恰当地选择教学内容，才能够有方法地设计和实施教学过程，从而达到深度教学，实现对学生综合思维能力的不断训练和发展。

2.研究不足及需要改进的事项

由于笔者核心素养知识薄弱，教学经验不足，调研范围较小等问题，导致本研究还有以下需要改进的地方：还需增加文献阅读量，深入思考地理高考试题，加强高中地理知识点的串联，增加地理成绩分析，用数据说话。

参考文献：

[1]王宁——基于难度模型的高考地理试题分析[J].教育测量与评估，2004.

[2]王民——基于核心素养的地理高考试题水平划分研究[J].中学地理教学参考，2016.