陶庆庆

摘  要：阅读教学是小学语文教学中重要组成部分。而想要有效进行阅读教学，引导学生对阅读文本进行批注，记录笔记，学生能更深刻地理解文本的思想，理清文本的字词、结构、脉络，进而让阅读更有效用。在当前时代传统阅读教学已经无法满足教师教学目的和学生学习效率的时候，批注式阅读可以说是行之有效的阅读方法，对学生帮助巨大。

关键词：小学语文阅读教学;批注式阅读

引言：

随着社会的发展和教育机制的革新，小学语文阅读教学需要朝着更高效的方向发展，而批注式阅读就是比较好的方法策略。学生将阅读一篇文本的理解、欣赏、质疑、联想等内容记录在文本边上，通过批注增加对文本的理解，同时也可以利用批注进行文本回顾，教学效果无疑更加出色。

一、批注式阅读的内涵

（一）批注式阅读

批注式阅读，简单来说就是学生在阅读过程中，将对这篇文本的字词释义、理解、欣赏、质疑、联想等内容记录在文本边上。批注式阅读的历史悠久，比如后人为先人的学说著作做解读、点评等，本质都是批注式阅读。教学中也经常强调学生记录笔记，其实也是批注式阅读。可以看出，批注式阅读经过长期的实践证明，是行之有效的阅读教学方法之一。

（二）批注式阅读的分类

批注式阅读根据批注内容的不同可以分为：1.基础性批注（对重点词汇或是转折点标注出来，方便阅读）;2.欣赏性批注;3.理解性批注;4.质疑性批注;5.联想性批注;6.仿写、续写、改写性批注等^[1]。

（三）批注式阅读的优点

1.引导学生加深理解。批注式阅读是学生将他们对文本的理解、疑惑等批注在文本旁边。通过这些批注，等同于将一篇文本分割成小块，提炼其中精化，必然会使学生加深理解。

2.批注式阅读清理困惑。学生阅读基础不足，在进行自主阅读时，很可能对某一部分不解。如果放任不管，疑惑可能就此遗留堆积，这样的阅读是囫囵吞枣式阅读。而做好批注，记录下自己的疑惑，之后引经据典或向教师请教，及时解决问题，才是最优的阅读方法。

3.发散思维。批注式阅读中还有一些是促使思维发散的批注。例如对某一篇文本进行仿写性批注、联想性批注等，用批注来引导学生的思维发散，培养学生优秀的想象力，同样具有教学意义。

4.利用批注进行回顾。“温故而知新可以为师矣”，这是先辈教给我们的道理。阅读所得只有实时回顾，才能加深记忆。而在文本回顾中，利用批注进行回顾，往往更加有效、快捷，既能节省时间又能提高质量。

二、批注式阅读教学有效进行的方法策略

（一）先教给学生正确批注的方法

对于没有太多学习基础的小学生来说，想要提高批注式阅读教学的质量和效率，教师的引导是必须的。教师先教给学生正确批注的方法，比如在黑板上就一篇文本的内容进行批注示范，先从字词做起，将难点、重点字词标注起来，简单标注其释义;其次对文本重點处，用下划线做标注，表示这里比较特殊，阅读时需更加注意;再次研读文本所有内容，将自己对文本的理解标注在上;最后，可以标注一些联想性的内容，合理拓展。教师教给学生做正确批注的同时，也是带领学生再次精读文本，帮助学生加深对文本理解的过程^[2]。

（二）学生自主批注

新课程理念不断强调学生的自主学习，这对于批注式阅读来说也是一样的。批注式阅读需要学生自主批注，在这个大前提下，也有很多批注式阅读的技巧。对于年级段还低的学生，基础薄弱，批注很可能是没有效率甚至是错误的。初期可以不用记录在课本上或者拿铅笔批注，或者先让学生在另外的纸上记录。虽然学生的批注是没有质量或错误的，但那是学生对文本最真实的理解，能帮助教师发现学生在学习中的不足，随后根据问题对症下药，逐步提升学生的学习能力和批注能力。

其次，对于中年级学生来说，直接让学生在文本旁批注能提升批注效率。为了提高批注质量，教师可以给出一些批注目标或批注对象，又或是问题或限定词等，规范学生的思维路径。通过问题或目标来提升学生对文本的理解，让文本批注更规范，更有质量。

最后，对于高年级学生来说，可以大胆放手让学生自主批注学习。让学生自行提高批注质量即可，只需要不定时检查巡视，了解学生批注式阅读的情况。将目光重点放在批注能力较差的学生身上，适当教学资源倾斜，帮助他们提高批注能力。

（三）利用批注进行回顾教学

温故而知新。语文阅读教学不仅在阅读新文本，也要时常对旧文本进行回顾。在回顾过程中，教师结合批注教学，学生利用批注进行回顾。学生在回顾教学中，一方面可以更高的学识标准发现以往批注中的不足和错误，提升自己做批注的能力;一方面也可以结合批注做到有效回顾，往往更加有效、快捷，既能节省时间又能提高质量。

（四）批注相互浏览借鉴

学生给一篇文本做的批注，可以在班级内相互浏览传阅。通过阅读其他学生的批注，学生取长补短，能提升自己做批注的能力，最终做到共同进步。还可以让学生共同推举表现优秀的学生和批注，树立典型。可以将文本及批注拓印、张贴在教室中，让更多的学生观摩，逐步提升批注能力和学习能力。在此基础上，还可以成立合作学习小组，或是课外兴趣小组，让学生合作学习，相互浏览借鉴，共同进步^[3]。

（五）教师科学的反馈

教师反馈与评价是非常重要的环节。对于没有太多学习责任感、心理较脆弱的小学生来说，教师的反馈与评价还是以鼓励为主，对学生的批注式阅读给予肯定，激励学生写批注的兴趣和习惯^[4]。当然，对于学生在批注中的错误或不足，教师也要指出，提倡采用先抑后扬的话术，先找出学生身上的闪光点，再给学生提出不足和缺点，学生更易接受。

三、结束语

批注式阅读历史由来已久，让学生在阅读文本时将重点、感悟、理解、联想等做好批注记录，能有效提升学生对文本的理解，扫清困惑。有效回顾，对学生阅读的帮助巨大，结合上文策略方法，希望能有所帮助。

参考文献：

[1]张春华.小学语文批注式阅读的教学体会[J].华夏教师，2018，No.091（07）：65.

[2]周颖.小学语文批注式阅读教学的策略[J].新课程·小学，2019：219.

[3]陶晓丽.小学语文批注式阅读教学的策略[J].丽水学院学报，2014：130-134.

[4]王美连.小学语文批注式阅读教学的策略[J].才智，2017：54.