王超群

在小学语文教学过程中，阅读和写作是最重要的两个方面，閱读有助于提升理解力，写作有助于提高实践能力，在进行课堂教学时，通过将这两个方面结合起来，以读促写，读写互动，不仅强化了对课文的深入理解，更有助于提升学生写作和表达能力，实现阅读和写作的双促进、两提升。

一、写读后感，激发阅读兴趣

在小学语文的教学过程中，在课前可以引导学生对课文进行阅读预习，在预习之后，鼓励学生根据自己的真实理解和感受，初步试着写一篇读后感，不用刻意去强调写作的字数，但是须写出心底深处最真实的内心情感，再引导学生将自己读后感在课堂上进行分享，这样，就可以很大程度上激发学生的积极性，增强课堂表现的信心。

例如，在教学《不懂就要问》这一课时，教师可以提前布置下课前预习的任务目标，可以让学生先将课文自主阅读几遍，待阅读完毕之后，可以根据自己对课文的理解，简要写出阅读后的感受，并将自己内心真实的思考和情绪写到读后感中去。读后感都完成后，在上课时，教师就让学生分成小组进行讨论交流，分享各自的读后感，并让各小组推荐出本小组的优秀读后感，让学生代表小组上台进行分享，班上其他的学生对台上学生分享的读后感进行补充完善，最后教师对学生的表现和感受进行总结点评。这个环节过后，教师就正式开展课文的讲解，这样能让学生进一步加深对课文的理解，提高了学生对课文真实内涵的把握，也提升了写作水平。

在进行语文阅读教学时候，通过引导学生先写后读，读写结合，鼓励写出最真实的阅读感受，不仅仅极大程度提升了学生阅读兴趣，也很快让学生进入课堂节奏，增强了学习效率。

二、开展仿写，鼓励写作创新

仿写，是提升学生写作能力的重要举措。在小学语文教学过程中，很多课文都是经典之作，很多篇目都有着优美的词汇，部分篇目寓意深刻，内涵丰富，更有一些课文构思非常精巧。这些篇目，都是学生提高写作水平的词汇资源。因此，在进行小学语文教学过程中，可以引导学生在阅读后进行仿写，并鼓励写作上的推陈出新。

例如，在教学《秋晚的江上》这篇课文时，在引导学生反复阅读这首诗歌之后，为了加深学生对所阅读诗歌的理解，教师可以鼓励学生进行对诗歌仿写：“同学们，诗歌中所表现出的鸟儿、斜阳、江面、芦苇等景象，有没有让你们感觉到似曾相识呢？能否仿照这首诗歌，将你们平常所看到的夕阳、鸟儿，江水、芦苇等景色串联起来，仿照课文，来写一首属于自己的诗歌呢？”通过如此引导，会极大程度激发学生的仿写热情。在学生结合诗歌中所表现出来的夕阳、鸟儿、江水、芦苇等景色，结合学生日常所见所学，来进行诗歌仿写，并大胆独立创作。这就很好地将诗歌阅读和学生独立仿写、独立写作结合起来了。

在引导、管理学生仿写过程中，要找到仿写的关键切入点，可以是所阅读课文中的景色、人物，也可以是课文所涉及的意境、内涵。让学生在模仿中突破课文的局限，从而慢慢摸索出独立写作的技巧。

三、情感体验，丰富写作情感

在小学语文教学过程中，阅读教学是激发学生写作兴趣的重要途径，而为了写出更好的作品，学生也需要去阅读更多的优秀作品，从而丰富自身的词汇量。在此过程中，就需要教师引导学生深刻领会课文中所蕴含的真实情感，从而引发学生的情感共鸣。在阅读过程中，文中一些生动的情境，生动的形象刻画，优美经典的词汇，都会让学生产生情感上的体验，有助于提高写作的情感意蕴。

例如，在教学《落花生》这篇课文时，为了让学生深刻理解课文所传达出的真情实感，教师就可以在课堂教学中，让学生自主进行阅读，然后选派学生代表讲述花生这一形象所传达出的情感，在教师现场补充点评后，就可以让学生对这篇课文的情感有初步了解。在此基础上，可以让学生自己组成小组，分角色表演和阅读，扮演父亲、母亲、姐姐等角色，通过对话和表演，深入进行情感体验。通过学生初步阅读，有了情感基础，再到后续的角色扮演和对话表演，就让课文所表达出的情感更加真实。在表演和情感体验过程中，就能极大激发出学生对自己平常吃花生，看到花生的一些真实经历，细心回想和思考，学生能在现实生活中发现细节美，并无形中将这些美的感受、真实的情感带到写作中来，从而增加了学生写作的真情实感。

真情实感是一篇文章的灵魂，为了让学生的写作具有可读性和内涵，需要教师在教学过程中设置情境，增强学生的情感体验，丰富写作情感，从而让写作走出空洞单调，让写作变得有血有肉。

综上所述，在小学语文教学过程中，教师要积极转变策略，创新方法，将阅读和写作巧妙结合，以阅读带动写作，让写作深化阅读理解，让阅读深化写作情感，使阅读和写作你中有我，我中有你，实现真正意义上的相融相生。