吴小兰

随着部编版小学语文教材的全面使用，教师在小学语文教学中可以“语文要素”为抓手，潜心钻研文本妙秘，让学生在发现、感悟、模仿、类推、创造实践中，掌握语言的特点和规律，生长言语智慧，提高语用技能，提升学生的核心素养。

一、巧抓字词，在方法中建构语用知识

1.利用群组识记，发现识字规律，提高识字能力

例如，《动物儿歌》的语文要素是“学习运用形声字的构字规律识字，感受识字的乐趣”。在教学中，教师可以动态演示甲骨文、金文等不同字形的“虫”字，激发学生识字的兴趣。学生认读词语“蜻蜓、蚂蚁”等，发现字形的共同点——都带有“虫字旁”，明晰“形旁表义”。学生再次提升朗读，遮住虫字旁，读读剩余部分，在自读自悟中发现形声字的规律——“声旁表音”。学生习得方法后，教师就可以为其创设实践的平台，出示几组课外的形声字进行认读，这有效利用了群组识记，由带有虫字旁的形声字迁移到其他类的形声字，无形中增强了学生识字的自信心及兴趣感，并达成要素目标，真正内化为识字能力。

2.借助字理明理，运用阅读策略，提高理解能力

例如，《树和喜鹊》的语文要素是“联系上下文理解词语意思”。在教学“孤单”一词时，教师先在黑板上画一个婴儿，右边画一个瓜，让学生猜猜发生了什么。在理解“孤”的字理后，教师启发拓展“孤老、孤军、孤岛”的意思，让“只有一个”的理解印入学生心田。借助课文泡泡语提示的阅读策略，融入文本理解“孤单”，有了之前“孤”字的字理解析，學生对词语的理解有了牢固的根源，一下子就找出三个“只有”，紧扣“只有”联系生活实际训练表达说话，进一步唤醒学生“孤单”的情感共鸣，加深对“孤单”的理解。……