王双玲

所谓“跨界学习”，其实是一种新的课程理念，是课程改革与教育发展的必然产物，它不是多个学科的简单叠加，而是基于某个学科围绕某个主题与其他学科进行资源整合，从而达到全面育人的目的。跨界学习，应以学科元素为根基，具体体现为以下四个特质。

一、精选主题，以学科资源为出发点

无论是哪一门学科的主题整合课，都应当紧紧依据本学科资源进行设计，精心選择一个合理的主题或关键词，提炼本学科资源中与此相关的内容，划分成若干学习板块或几个活动环节，彼此之间相互关联或层层递进。在此基础上根据教学的需要，对其他学科的相关资源进行链接，从而实现课程资源的融通。学科资源是跨界学习的出发点，也是主题整合的链接点。例如，在语文主题整合课《月光启蒙》中，我紧扣“启蒙”这一主题词，将儿时母亲在月光下教育我的“歌谣”“故事”“谜语”等形式进行提炼与重构，从文中的关键句段出发链接音乐、美术等学科元素。采用了《婷婷唱古诗》的视频和打节奏、唱歌谣的形式体会歌谣的音韵美和节奏美;采用了表演故事的形式链接之前所学的《牛郎织女》《嫦娥奔月》等神话故事，感受故事的神奇美妙;采用创编谜语的形式，激发儿童的想象力等等，从而让学生对“启蒙”一词有了多元化的体悟和全方位的解读，对母亲启蒙教育的感激之情也油然而生。就这节主题整合课而言，语文学科资源是整合的出发点，而教学的主题自始至终贯穿于整节课。……