梁魁景

摘要：《园林植物栽培养护》是园林专业的主要课程，针对园林植物栽培养护实训课程的特点和实训教学中存在的问题，对园林植物栽培养护实训教学学时设置不合理、理论教学和实践教学脱节、实训内容和板块陈旧、学生动手操作性不强、实训教学方法与手段和实训教学考核存在的问题4个方面进行改革，提高了园林植物栽培养护实训教学的水平，更加有利于培养学生的动手实践能力，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。

关键词：园林植物栽培养护;实训教学改革;对策

《园林植物栽培养护》是园林专业的一门重要专业课程，分2个部分：一是园林苗圃及栽培部分，二是修剪整形部分。园林栽培部分是专门研究园林植物生长发育规律与环境的关系，园林树种规划与选择，园林树木栽培与土壤管理方法，树木的种子生产、苗木培育方法与技术的应用型科学。修剪整形部分是运用科学的手段进行植物与环境之间的协调统一。学生通过本实训课的学习，掌握园林植物种子生产与贮藏、育苗、栽培的生产实践整个管理过程，掌握园林植物的播种、栽培技术和管理技术及整形修剪等技术要点;掌握园林植物养护工作重要环节和与操作技能，掌握栽培技术和管理技术及花灌木整形修剪等技术措施;掌握园林苗圃、园林绿化施工和养护工作重要环节和与实践性强技术人员应具备理论和专业技术水平。

我国实践教学长期以来受前苏联的模式影响：刻板的教学程序、陈旧的野外实习指导书配以固定的教学内容，以及“以教师为中心”的讲授式教学模式，难以调动学生主动学习的积极性，极大地限制了学生的自主学习能力，无法达到创新与实践能力提升的教学目标。主要从园林植物栽培养护实训课程的特点和实训教学中存在的问题、教学建议、实践课设计、考核目标进行以学生为中心的教学改革。对实训教学的重点放到培养学生的应用性综合能力上具有重要教育意义。

1 园林植物栽培养护实训课程的特点和实训技能存在的问题

1.1实训培训学时设置不合理，理论教学和实训技能脱节 随着学科设置和教学方案的改革，衡水学院生命科学学院《园林植物栽培养护》教学大纲中，对园林植物栽培养护实训课的学时数曾做过多次调整，其中在2008版教学大纲，课程总36学时，实训课P6学时;2012版教学大纲，课程总54学时，实训课36学时;2014版教学大纲，实训课32学时;从2018版教学大纲（制作中），课程总54学时。在2008版教学大纲中实训课时少，难以满足相对应的理论教学的要求，所讲授的理论知识不能及时进行实践;实训安排在一个学期，无法满足园林植物生长的发生规律，理论和实训教学脱节，有待进一步完善。

1.2 实训内容和板块陈旧，学生动手操作性不强现在园林植物栽培养护实训内容验证性实训较多，共8次实训课，其中验证性实训6次，综合设计性实训2次。缺乏实训内容的综合性、创新性和交叉性、前沿性。大部分实训项目都是按照教师的讲解步骤进行操作，实训过程比较机械，学生被束缚在教师制定的框架中，不可能有自己的想法，所测结果及实训报告内容千篇一律，这样既影响了学生对实践技能的掌握，也难以发挥学生的主动思考能力。再者现在学校实训条件和课时的限制，大部分实训项目进行分组操作，造成上实训课时学生看的多、做的少，使学生缺少主动思考的能力，从而不利于提高学生的实践操作技术。

1.3 实训教学方法与手段 实训教学方法与手段直接影响到教学质量、学生的学习兴趣和效果。目前实训教学主要是以教材为中心、以课堂为中心和以教师为中心的传统教学方式。实训内容主要以教师详细讲解，学生被动接受，实训操作过程按方抓药的方式，取代了学生发挥和想象的空间。

1.4实训教学考核方法 实践教学过去往往因为依附于课程理论教学，理论课侧重期末考试而忽略实训操作过程的考核评价方法，难以掌握学生对知识运用以及解决实践问题的能力。期末考试结果，忽视学生平时的学习，很多学生对知识掌握不牢固，更别说学生把知识运用到生产实践中去。

2 实训教学改革，提高学生实践能力

2.1 2018版教学培养方案的调整，理论和实训教学相结合

实训教学是理论教学过程的有力驗证，是检验学生在理论学习中对知识点理解能力的重要指标。通过近几年对《园林植物栽培养护》理论教学和实训教学发现，2018版教学培养方案学时为54学时，将理论教学和实训学时数设置为18学时和36学时较符合应用人才发展要求，同时与理论知识相结合的前提条件下，适当增加实训教学的内容，拓宽实训的广度与深度。新的培养方案中增加综合设计性实训项目，综合设计性实训大纲计划占50%以上，提高学生的动手实践能力。此外，衡水学院生命科学学院实训室鼓励对学生科学研究开放实验室，并鼓励学生尽早进入实验室进行科研创新实践活动，激发了学生探究实践的热情。学校应加大对实训室的改造投人，开课班级进行小班不超过20人实训授课，提高学生的实践和动手操作能力，使学生更好地把理论知识运用到生产实践中去。

2.2调整实训项目，符合实践人才的目标 根据园林植物栽培养护学科的发展需求，实训课程设计应与时俱进，及时更新项目、不符合专业发展的项目，根据该专业前言，学生毕业与就业，社会需求及时更新实训项目。目前该实训课主要从园林植物营养土配制及土壤肥力特征调查与测定、肥料的识别与使用、园林机具识别与维护、园林植物的繁殖方法、栽植地土壤整理与栽植、园林植物的养护管理、园林植物的整形与修剪和园林树木的防寒8个方面开设的实训课。在原来的实训基础上，随着学时的增加，补充了实训内容，改变了实训类型，增加综合设计性实训，如现在科学技术的发展，科学设备的不断更新，增加园林植物栽培养护研究的设备操作与维护项目，使学生掌握该领域的主要研究手段和科技发展需要;增加园林植物栽培养护采集与标本制作综合实训项目，该项目与开放实训室结合起来，做到在植物生产过程中不间断地采集与制作，设计园林植物病圃和虫圃园，增加园林植物栽培养护的防治实训，提高学生病虫害识别防治能力。

2.3实训教学方法与手段改革采用多种教学方式，充分利用现代网络教学技术。网络技术辅助教学一个最大的优点便是图片信息直观化。《园林植物栽培养护》中园林植物在不同的时期不同的树木、花卉不同的部位上出现不同的症状特点，如树木锈病，海棠锈病根据部位的不同分为叶锈、果锈2种，不同的发病时期表现症状也不相同。发病严重时，1张叶片出现几十个病斑。新梢发病，刚开始与叶柄受害相似，后期病部出现明显凹陷，背面凸起。其后在病斑四周产生细管状的锈孢子器，病果生长停滞，病部坚硬，多呈畸形。其成熟后突破表皮散出桔红色的锈孢子堆，病斑外围常有褪色环圈。图例讲授方法，往往与实际的植物病原症状出现偏差.更谈不上灵活运用。如果利用网络多媒体，把不同时期的病害症状图片做成课件，把各种类型症状图片进行比较，便能清晰地观察到不同时期、不同类型病害的症状特点及各种类型病斑之间的区别。采用多种教学方法与手段，开展实训课与生产实践相结合，激发学生的学习兴趣。

2.4考核方式改革 对考核能力层次划分为“识记能力、理解能力、简单应用能力、综合应用能力”4个层次，其中记忆层：30%，使用层：20%，应用层：50%，考试的试题按照这3个层次、比例进行命题。全套试题以100分，主观性试题占60-70分，应用性试题占30-40分，主观性试题包括名词解释、填空题、是非题、选择题和简答题5类型的试题;应用性试题综合应用和分析说明题等。

3 结语

以上所述，教学改革是与时俱进地对教学内容进行调整和更新.需要课题组坚持不楔的探索和实践，不断地摸索出符合衡水学院人才培养要求的教学方法与教学手段.为培养应用型人才打下坚实的基础。