阮小宝

摘  要：翻转课堂是一种新型教学模式。目前看来，翻转课堂在高职院校课程教学中，运用较为普遍，但仍处在初级阶段，尤其是在高职“体育心理学”课程的应用不多，而且存在很多问题。为更好地运用翻转课堂教学模式，本课题结合学校具体情况，采用O-PIRTAS翻转课堂教学法，对课堂进行重新设计，通过目标、准备、教学视频、回顾、测试、活动和总结7个环节开展教学模式设计，从而发挥出翻转课堂模式对高职“体育心理学”课程开展的积极作用，以提高教学效果。

关键词：O-PIRTAS  翻转课堂教学法  高职  体育心理学

中图分类号：G807.02                        文献标识码：A                  文章编号：2095-2813（2020）09（c）-0159-03

Abstract： Flipped classroom is a new type of teaching mode. At present， it seems that flipped classrooms are more commonly used in the teaching of vocational colleges， however， they are still in the early stages， especially in the application of "sports psychology" courses in vocational colleges， and there are many problems.In order to make better use of the flipped classroom teaching mode， the subject adopts the O-PIRTAS flipped classroom teaching method in combination with the specific situation of the school， redesigns the classroom， and carries out the teaching mode design through seven links， including goal， preparation， teaching video， review， test， activity and summary， so as to play a positive role of flipped classroom mode in the development of "sports psychology" course in higher vocational colleges， so as to improve the teaching effect.

Key Words： O-PIRTAS; Flipped classroom teaching method; Higher vocational colleges; Sports psychology

1  翻轉课堂的定义

翻转课堂首先起源于美国，随着翻转课堂的产生和发展，各国学者对翻转课堂进行了定义。翻转课堂是指实体课堂由传统的“师讲生听”式课堂向以调动学生主动学习为目的的多种形式的课堂转变[1]。翻转课堂是一种教学策略，也是一种混合学习模式，它突破了传统的学习时空，使学生可以通过线上或课堂以外学习知识[2]。翻转课堂将课堂内容学习过程转移到课堂外的线上学习，把传统意义上的课外作业活动转移到下线课堂教学。学生先在课外进行在线学习，然后，带着问题回到线下课堂与教师学习知识点，答疑解惑。当今国内学者在对翻转课堂进行定义时多数局限于对其表象的概括，而对其实质的理解和外延的概括的深度不够。翻转课堂改变了传统的“填鸭式”教学法，教学不再仅是关注教师“教”的方法，更多关注学生“学”的效率，让学生成为学习的主人，能够主动参与学习。

2  翻转课堂实施的必要性

2018年4月13日，教育部印发《教育信息化2.0行动计划》的通知中强调：教育信息化具有突破时空限制、快速复制传播、呈现手段丰富的独特优势，必将成为促进教育公平、提高教育质量的有效手段[3]。西安电子科技大学校长杨宗凯在中国教育和科研计算机网CERNET第二十四届学术年会开幕式上提出：“未来的教育必将是构建在互联网上的新教育，我们必须推动信息技术支撑下教育系统的结构性变革，而不是进化式的修修补补[4]。”我国学者战德臣提出：“MOOC+SPOCS+翻转课堂”是解决实体课堂一系列教学矛盾的重要手段[1]。翻转课堂顺应大数据网络时代，传播媒介多样，教材内容丰富，以学生为中心，以问题为导向，可有效解决传统课堂中难以解决的问题。

3  O-PIRTAS翻转课堂教学法的提出

翻转课堂作为一种教学模式，总体而言就是一种让学生课前先自学教学视频，然后在课堂进行问题解决的教学方法。但是翻转课堂教学模式在实际应用中缺乏可操作性，容易影响教学效果。在此基础上，经过学者对其优劣势的分析和讨论，最终由我国学者郭建鹏教授提出。

O-PIRTAS翻转课堂教学法是郭建鹏教授根据教育心理学相关的研究结果及翻转课堂的实践经验，对已有的翻转课堂变式进行统一、整合，提出一个通用的O-PIRTAS翻转课堂模式，包括目标、准备、教学视频、回顾、测试、活动和总结7个环节[5]。

4  O-PIRTAS 翻转课堂教学法模式下高职“体育心理学”课程设计与实施

4.1 目标设定

教学目标是学生在学习之后要达到的目标对于整个教学过程具有统领作用。对于翻转课堂教学而言，教师在选择了一个教学主题之后，首先要确定教学目标。

根据课程专家提出的三维目标，主要包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。翻转课堂的课外自学部分主要围绕知识目标开展，而翻转课堂的课内学习倾向于能力目标开展。

“体育心理学”课程目标主要是：通过学习使学生掌握体育心理学的基本理论和研究方法;了解体育心理学的发展历程和现状以及在体育教学与训练中的作用;运用翻转课堂教学培养学生解决实际问题的能力和严谨求实的学习态度;培养学生对“体育心理学”这門课程的兴趣，为学生后期的学习和训练打下坚实的理论基础。

4.2 准备工作

课前准备工作有助于提高学生的学习兴趣，为自主学习打下坚实的基础。学生在正式学习之前，先进行学习探索，准备必要的先前知识。

翻转课堂前期准备主要有：（1）选取体育心理学方面的优质学习资源推荐给学生，如季浏主编的《体育心理学教与学指导》、殷恒婵主编的《体育心理学》等书籍;（2）对于不同模块的学习，加入不同实践教学环节，如：案例分析与讨论、拓展训练等;（3）根据课程的性质，确定考核方式主要采用“平时成绩（30%）+期末考试成绩（70%）”。

4.3 视频制作

充分利用信息技术和多媒体优势，制作优质视频或线上课程，其教学效果有可能超过传统课堂教学。

根据教学目标的设置，将教学内容分为7个模块，需要录制7个视频。由于本校的教学资源限制，视频拍摄主要采用录屏式，少部分采用录屏式与拍摄式相结合，同时在MOOC或爱课程等网络平台下载教学视频，再上传到雨课堂、云班课等平台，要求学生在指定的时间内观看完视频的并回答问题。而这一环节，将会计入学期末的考核中。

4.4 内容回顾

翻转课堂强调教师不能像传统课堂一样，把大量的课堂时间用于讲授，而是要在课堂中进行问题解决、合作探究等活动。

在课前采用5～10min的时间，对本堂课程的主要内容进行简要的概括，让学生能够主动回忆之前观看视频的内容。这就要求学生必须要在课前认真观看视频，如果不看或者观看不仔细，将无法掌握相关知识。

4.5 知识测试

教师通过提前设计好的问题来考查学生课前的学习效果，然后针对学生在考查中出现的问题，进行指导和讲解。

设计一些由易到难的题目，让学生进行回答，一方面测试学生是否提前观看了视频，另一方面找出本堂课的教学重难点，提炼出学生无法掌握的知识点，进行针对性讲解。

4.6 课堂活动

课堂活动部分，教师需要设计相关的课堂教学活动以完成前面制定的能力目标。设计实践方案，采用小组分组的形式进行讨论，研究等实践活动。设计适合自学的任务单，提供多元化的自学资源，利用网络实现学生之间的问答互动，要求学生依照任务单自我核对、自我评价给自主学习环节合理的课程分数，上课开始时进行一个小的阅读测验等[6]。

4.7 总结提升

翻转课堂教学最后阶段，教师需要对整个教学过程和内容进行总结，提升学生的学习认知。

在分小组谈论结束后，教师对各小组表现进行评价并提出建议。在课堂最后，对本堂课的教学进行总结，帮助学生掌握本堂课的教学重点与难点，让学生形成系统化的认识，帮助学生提炼出最核心的学习内容，也可以利用最后时间开始下次课的教学循环，为下次视频学习做好准备。

5  结语

O-PIRTAS翻转课堂教学法教学设计以目标为导向，以教学内容为载体，以信息技术为平台，以学生主动学习为手段，将课堂还给学生，让学生成为学习的主人，让课堂教学更高效。为提升高职“体育心理学”课程的教育教学质量，找到一条可持续发展之路。

参考文献

[1] 王洪彪，王丽岩.运动决策中的理性：行为经济学的贡献与挑战[J].体育科研，2020，41（2）：66-72，86.

[2] 吴森福.翻转课堂在高职院校体育教学中的实践研究[D].西北师范大学，2019.

[3] 邵国华.民国时期体育运动心理学研究发展探析[J].体育科技文献通报，2020，28（7）：119-122.

[4] 毛彬.“翻转课堂”教学模式在高职院校体育教学中的实践研究[D].湖南科技大学，2017.

[5] 郭建鹏.翻转课堂教学模式：变式与统一[J].中国高教研究，2019（6）：8-14.

[6] 张萍，DING Lin，张文硕.翻转课堂的理念、演变与有效性研究[J].教育学报，2017，13（1）：46-55.