冯艳芳

一、问题：语文课堂呈现令人无奈的“情趣缺失”状况

课改以来，许多语文课出现这样的现状：课堂的气氛沉闷，节奏不鲜明，一节课上完师生的情绪几乎没什么起伏。整个语文课堂在程式化的教学方法中，在概念化的课文分析中，在公式化的语文练习中完成，很少能体会到教学的成功与快乐。学生在课堂中学习，逐渐失去了学习语文的兴趣。为什么？具体体现在：1.教学方式机械少变。课堂教学中依然是“师问生答，一问一答”的机械操作模式;2.方式单一功利;3.过分依赖并深挖教材。教师思维局限，没有将现代丰富的信息源与课本合理整合;4.教学效率低下。课堂中由于没有充分激起学生学习的激情与欲望，导致课堂沉闷，参与度不高，课堂的情味不足、趣味不浓。久而久之，学生在这样的课堂中学习，逐渐失去了学习语文的兴趣。语文课堂精神疲软，呈现“情趣缺失”状况，语文课堂教学效率可想而知。

二、思考：“情趣”能激活小学语文课堂

何为“情趣”？“情趣”包含“情”和“趣”两方面的含义，“情”指情感、情味等，“趣”指兴趣、乐趣、雅趣等，“情”和“趣”水乳交融，不可分割;“情趣课堂”是指师生在语文课堂上，内心对语文学习产生积极的态度体验，产生对语文的关切和喜爱的情绪，生动活泼，积极主动地学习，在趣味中获知，在求知中得趣，得到教与学的和谐，情、趣、智与知的统一。苏联教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。”可见，没有情趣的教学是没有魅力的教学，没有情趣的教学是不能真正深入学生内心世界的教学。在没有讨论、互动、笑容的课堂里，我们少的是课堂中最应该有的东西——情趣。

《语文课程标准》中的三维目标“知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观”的统一，说明了这样一个道理——学生语文素养的综合达成，是在积极的情感伴随的学习过程中形成的。同时《语文课程标准》的“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美和谐发展。”“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”也表明语文课堂理应成为学生情趣的培养地，语文教学要重视情趣化的教学。基于“解决目前小学语文课堂教学上情趣缺失的现状和提高师生语文课堂生命质量”的目的，笔者提出了“小学语文情趣课堂的策略研究”这个课题，期待通过研究寻找到创建情趣课堂的方法、途径和策略。

三、探索：小学语文“情趣课堂”的教学策略

朱熹曾说：“教人不见情趣，必不见乐学。”在探索情趣课堂教学策略中，筆者从以下三方面探讨。

一是课堂上教师要有情感。课堂是有情感的，课堂中有着文本所蕴含的喜怒哀乐，也蕴含着师生双向互动的深情。在教学中师生在这个丰富的情感场里互相感染。可以是教学内容感染教师和学生，也可以是教师的教学热情感染学生，或是学生的学习热情感染教师……教学时，随着课文情感的起伏而推进、延续，进入富有真情实感的场景。在教《一夜的工作》时，课前通过视频《周总理》，教师加入有情感的语言引导学生思考为何周总理会有这么多人悼念他，激发学生内在的情，去阅读文本。然后通过品读语言，引导学生入情，感受伟人周总理是如此为国为民日夜操劳，呕心沥血的高尚品格，最后拓展周总理生命最后一段历程，引导学生表达自己的情感，升华主题。整节课通过：深情引入，牵引学生思绪——品情阅读，激起学生情绪——拓情感悟，加深学生情思。做到以情牵情，情中感受伟人，怀念伟人，收到较好的效果。如果教师在课堂上没有情感的体现，没有语言感染力，学生是不能与文本同喜同悲。相反，语言生动有趣，抑扬顿挫，妙语连珠，学生在老师的引导下与文本产生共鸣。学生在课堂上就像是一种语言的享受，学生会在美的享受中习得技能，愉快获知。有情感的课堂是充满真味、情味的。

二是课堂要有趣味。根据情感心理学原理，教学活动本身无所谓有趣或无趣，如果教学建立在学生学的基础上，教学的组织既适合儿童的认知特点，又符合儿童的需要特点，尽管有时候客观上教学过程充满曲折和不易，但却能真正引发学生的愉快体验，学生主观上并不觉得枯燥、乏味，苦转化成了乐。因此，在课堂上适当加入有趣活动的操练，能增加课堂的情趣性。在教综合性学习《轻叩诗歌的大门》时，引导学生读诗歌，多种形式地读，在读中理解与感悟。然后开展一次实践活动——诗歌朗诵比赛，要求学生自选诗歌，自选合作伙伴，自行编演。比赛中学生表现让人惊叹，惊叹于比赛诗歌内容有古诗、现代诗、学生自己写的诗;惊叹于表现的形式多样：感情朗读诗、读中吟唱、读中表演、读中穿插相声……惊叹于合作时有两人组合、有三人组合……课堂上充满情趣，一节课就能看出现在的学生不简单，他们的内在潜能是不可估量的。有时，适当地“放养”学生，学生会绽放异常的精彩，课堂上会充满读书声、笑声与掌声。

三是课堂要挖掘教材的情趣点。其实在语文学科中每一篇课文都有它情趣点，在教学中教师要用好教材，寻找学习各种知识切入点，采用多种学习方式交互使用的教学方法，引发学生对鲜明形象的感知与探究未知的激情。激发学生的投入感与参与感，产生求知的欲望，享受表达的愉悦，这是老师所追求的境界。在教学《山中访友》时，抓文章中的一点：“你好，清凉的山泉，你棒出一面明镜，是要我重新梳妆吗？……”引导学生展开想象，让学生仿写句子，再相互交流。学生交流中，发现学生的所思所想是多么有情趣，他们也把自己当作了大自然中的一员，把大自然说活了。

要挖掘教材的情趣不难，在备课时，从编者角度、学生的角度出发，能发现教材中的情趣点。情趣点可以是文章题眼、文章的空白点、文章的难点、也可以是文章的标点……设计有效的切入点，让学思维得到提升，深入钻研，善于思考，捕捉趣点，课堂会产生不一样的效果。

四、效果：课堂由疲软走向生机，变得有情有趣

经过一年的探索，笔者在研究语文情趣课堂中取得了一定的成效。一是语文课堂变化很大，由原来死气沉沉变得情趣横生，课堂面貌生动起来了。二是学生学习兴趣浓了，渐渐地爱上了语文课，学生自然而然地提升了能力，表现在学生在课堂上的专注度有了明显的改善，也乐于在课堂上表达自己的看法与见解。三是课堂充满情趣，充满生机，师生互动、生生互动在课堂中情趣盎然。

五、反思：小学语文情趣课堂要不断地延续

情趣课堂的建设，教师是关键性的因素。没有情趣教师，何来情趣课堂？“饼子要一口一口吃”“问题要一个一个解决”。下一步，我们将从“教学技艺”“教学的形式”这两个角度深化本课题研究。如，教师教学语言怎样才能有情趣;教师教学组织怎样才能有美感。

参考文献：

[1]教育部.语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]《小学语文情趣课堂的研究》编写组.小学语文情趣课堂的研究[M].世界图书出版公司， 2011.