贵州

《普通高中历史课程标准（2017 年版2020 年修订）》在强调历史学科核心素养的基础上，特别拟定了“选择性必修”课程，包括模块1“国家制度与社会治理”、模块2“经济与社会生活”、模块3“文化交流与传播”。这说明其要求高中历史课要进一步提高学生的主体地位，启发、指导和培养学生进行自主学习，其中，提升阅读能力是非常关键的一环。

高中历史教学的课时容量之大，阅读、记忆量之多，远胜其他学科。许多学生未能掌握基础知识，不会在阅读的同时进行思考，面对材料题往往无从下手，导致失分。教师在一轮复习中如何引导学生阅读历史材料已成为提高历史成绩的关键，因此，高三一线历史教师要在平时的教学中有意识地培养学生的阅读能力，提高学生的阅读水平。

一、学生历史阅读能力之现状

学生在解析课外史料及复合型文献材料的过程中，审题不准、不知问题所指和无法在史料中找出关键语句并归纳组织答案的现象比较突出，这实际反映出三方面的问题：阅读理解能力差、抽象思维（从史料中获取有效信息）能力差、联系并运用基础知识的能力差。在解析数字或图像史料时，不会观察数字的变化和图片的内涵，难以找到问题的切入点，对书本知识及相关科目知识（如语文中的文言文、白话文和地理中的地图、地理坐标及由此而建立的三维空间概念等）的迁移能力差，特别是在数字史料方面，“无从下手”的现象最为严重。学生的集中思维能力和发散思维能力均较弱的这一客观事实造成了独立处理史料及史料题的能力十分欠缺的结果，这也是历史逻辑思维能力弱的重要原因所在。所以，教师应摈弃忽视能力培养的应试教育做法，从素质教育的角度出发，通过历史教师有目的、系统化的指导和培养，逐步提高学生以独立解析史料及史料题为标志的史料分析能力。

二、一轮复习的路径构建及对策研究

（一）梳理史料，提高认识

一轮复习重在普及史料的基本知识，使学生通过对史料的性质、内涵、种类、考订等方面的了解，知道史料是历史的唯一证据，是构成与研究历史的基础。例如，在“秦朝阿房宫”的教学实践中，教师要潜移默化地指导学生比较史料在运用过程中的有无、多寡、真伪等对认知历史的作用和影响，逐步让学生自觉认识到史料对学习与研究历史的不可替代性。教师在讲述秦朝建立阿房宫的史实时，可以选用以下材料：

材料一

材料一的四则史料为不同史籍关于阿房宫的历史叙述。史料一出自《史记》，此史书成书时间离秦代最近，可信度很高，可作为第一手史料；史料二出自唐代杜牧的作品，是特定时期社会风貌在文学领域的反映，可以作为研究的史料；史料三出自宋代人的作品，作为史料也有一定参考价值；史料四是现代考古成就，可信度最高，可佐证文献史料的记载。由此可初步判断材料一的史料都具有史料价值，应综合分析和利用。通过教师的引导，学生可从以上四则史料中得出关于阿房宫的能认定的史实——秦开始建造阿房宫，但并未建成。

历史学习可使学生了解人类社会的发展过程，从历史的角度认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从历史中汲取智慧，提高人文素养，形成正确的人生观和价值观，从而更好地在德、智、体、美等方面全面发展。教师突出史料对历史学科的基础作用，可使学生明晰史料的重要性，形成史料学习的自觉性。

（二）精选史料，提高士气

史料种类庞杂，浩若烟海，但适合高三学生年龄及阅历的史料一般是篇幅小、文字少、中心突出、简明精要的点睛史料。学生存在的关键问题是缺少方法或方法不当，笔者就此制定了“由浅到深、由简到繁；扩大视野、‘缩短’距离；科学指导、增强信心”的解决原则：在史料选择范围上，先课本、后课外；在史料选择类型上，先单一、后复合；在史料解析上，先指导、后实践。这里的实践专指学生独立进行解析，如关于近代英国贸易政策的变化，学生可以截取钱乘旦等编写的《英国通史》的部分内容进行分析；关于环境污染问题，可以从石丽华《简论中国近现代环境保护政策的发展》与王萧之《英、美、日等国依法治理大气污染的经验与启示》中截取部分内容进行对比分析。通过上述原则，教师循序渐进地引导学生站在较高的位置上审视、把握史料，最终正确地认识史料，并通过解析原始史料，扩大视野，感悟历史的厚重感和历史时代感，“缩短”现实与历史及学生与史料间的距离，从而可达到消除畏难情绪、增强兴趣的目的。

（三）明晰史料，提高能力

一切历史都是当代史，用怎样的眼光打量历史、用怎样的方法理解历史所影响的不仅是人们对过去的勾画，更会影响即将展开的未来。

材料二苏共垮台和苏联解体的原因是多方面的，从意识形态领域来看，很重要的一点是当时苏联国内历史虚无主义大行其道。具体表现：第一，在“说事”时改变历史结论，美其名曰“新视角”。当时有人认为，十月革命给俄国带来的不是进步，而是倒退。因为“革命前的俄国已经在朝着西方式的资本主义民主发展，如果革命在二月革命推翻沙皇以后就中止，那么俄国就可以建立资产阶级制度，发展资本主义，因而可能早已实现现代化并与西方先进国家并驾齐驱了。第二，在“论人”时颠覆历史评价，美其名曰“复杂论”。对于斯大林的批判和全盘否定，在赫鲁晓夫时期批判的主要是斯大林个人及他在领导工作中的各种错误，到戈尔巴乔夫时期已经由此发展到批判和否定斯大林时期形成的苏联社会主义制度，且进一步直接诋毁列宁。第三，在“讲史”时歪曲历史事实，美其名曰“再思考”。最初，有人把勃列日涅夫时期简单地说成是一个“停滞时期”，毫无成就可言，后来又针对斯大林时期，否定国家工业化、农业集体化。

——摘编自陈之骅《苏联解体前夕的历史虚无主义》

根据材料二并结合所学知识，任选一个角度，运用苏联（俄）的相关史实，对历史虚无主义进行批判。

教师可引导学生结合材料的“在‘说事’时改变历史结论，美其名曰‘新视角’”“在‘论人’时颠覆历史评价，美其名曰‘复杂论’”“在‘讲史’时歪曲历史事实，美其名曰‘再思考’”三个方面进行立论。针对材料中的“十月革命给俄国带来的不是进步，而是倒退”“对于斯大林的批判和全盘否定”“勃列日涅夫时期简单地说成是一个‘停滞时期’”三则说法，结合当时的史实（背景、意义、个人贡献），运用唯物史观进行批判、分析和阐述。

【角度一】历史虚无主义在“说事”方面（对历史事件的认识）用历史假设否定史实，编造历史，混淆是非。批判：运用十月革命爆发的背景（历史条件）及历史意义等相关史实进行批判，以说明要科学、真实地认识历史事物。

【角度二】历史虚无主义在“论人”方面（对人物的评价）无视历史事实，孤立、片面地看待历史人物，用支流否定主流。批判：列举斯大林或列宁的历史功绩及失误等相关史实，辩证地进行批判，以说明评价历史人物要一分为二、客观公正。

【角度三】历史虚无主义在“讲史”方面（对历史事实的认识、评价）用现象否定本质，裁剪事实，曲解历史。批判：运用勃列日涅夫时期或斯大林时期的历史贡献和问题等相关史实，辩证地进行批判，以说明对历史事实的认识和评价要全面、准确。

总之，教师应引导学生坚持运用唯物史观正确认识历史事实和人物，尊重史实，明辨是非。

明晰史料及掌握史料题的解析步骤与技巧是培养学生史料分析能力的最核心的内容，笔者在实践中采取了“‘四步骤’与‘两环节’交融互补”的实施原则。“四步骤”分别为提高认读史料的能力、提高解读史料的能力、提高正确迁移史料信息（即回扣教材相关内容）的能力、提高结合问题综合构思作答的能力，通常依次简称为阅读理解、获取信息、回扣教材、构思做答；“两环节”即形成认识的环节和凝练知识、提高应用能力的环节。“四步骤”是具体的、表面的，具有可操作性；“两环节”是抽象的、隐含的，要通过“四步骤”的反复训练方可实现。

从历史教学的角度讲，教师应培养学生认读史料的能力，为提高学生独立挖掘史料表象背后所隐含的深刻社会意义的能力奠定基础，强化学生对史料的认读和解读能力。教师应加强对学生的史料阅读方法与技能的指导，应指导其掌握认读三法：一“记”，记住概念、定理、公式，明白相关知识的意义；二“联”，将现在所学的知识与已经学过的知识联系起来以形成系统；三“用”，把所学的知识点应用到解题中。教师还应训练学生做到解读三技：一“解”，想尽一切办法解决面前的问题；二“思”，解题后进行回顾和反思，总结经验和方法；三“归”，将获得的经验和知识回归到书本中。这样才能读懂史料的基本内容（包括对文言文史料的翻译），对相关史料内在主旨形成进一步认知。

三、养成历史材料阅读习惯，提升学生人文素养

阅读是一个复杂的思维和语言过程，就高中历史学习而言，阅读是指以历史文本为载体，汲取其中的信息，并对之进行分析、解释和反思的过程，是一种有意识、有目的的学习方式。通过历史阅读，学生可拓展历史视野，增长历史见识，形成正确的历史价值取向，进而以历史的智慧合理考查社会、政治或道德的问题，成为见多识广、有鉴别能力的公民，这正是高中历史教学所追求的目标。

在一轮复习中阅读历史新情境材料时，教师要提醒学生带着问题去思考、归纳和理解。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”在“阅读”和“讨论”两个环节中，学生可接触和理解课本知识，掌握一些解决问题的材料和方法。若要进一步提高，则应要求学生对阅读的内容进行归纳和综合，认识历史事件的本质和前因后果，进行纵向和横向比较，将知识的各部分按一定逻辑顺序归纳成系统的有机整体。这样有助于在学生头脑中形成完整的知识结构，有利于深化学生对客观事物的认识，巩固已掌握的知识。若每节课都如此，会形成知识—方法—能力之间的良性循环，复习效率会越来越高。

总之，阅读能力的培养是一个长期的、逐步提高的过程，一轮复习要立足课本，指导学生培养阅读习惯，鼓励学生阅读，让学生掌握阅读方法，为学生以后的历史学习和终身学习奠定良好的基础，从而不断适应新课程高中历史改革的要求。