■冯翔漪/嘉兴南洋职业技术学院

会计岗位综合实训是安排学生模拟企业账务处理，完成一系列会计实务操作的训练。传统实习课程并未重视教师的参与和指导，无法形成校园课程和工作岗位的衔接，很难达到提高学生专业技能的目的。因此，为了培养高素质会计人才，需要重视企业对会计岗位的要求，需要深入改革实训课程。

一、《会计岗位综合实训》课程

《会计岗位综合实训》课程是为学生创建真实的企业会计岗位工作情境，模拟岗位业务，对学生进行实训，学生需要按照业务处理操作进行训练，模拟实务审计，完成岗位的工作。因此教师建设企业会计工作场景十分关键，需要利用真实化的数据信息，能够反映出企业该阶段运营状况，让学生能够进入到模拟情境中，接受实训，提高学生的专业能力。实训课程结合了理论和实践训练，让学生巩固知识的同时，能够切实地学习到会计专业技能。借助于实训课程，能够弥补课堂教学的不足，提高教学质量。

首先利用实训课程能够促进学生对理论知识的理解，提高学生学习效率，对学生个人成长有积极作用。会计教学遵循学习规律，在学习中结合实践技能和理论知识，让学生能够灵活应用理论知识解决实际问题，培养学生举一反三的能力。近年来会计专业生源出现下降趋势，一方面由于高校扩招，学生学习自主性降低，另一方面由于学校长期重理论教学，忽略了实践教学技能。利用实训课程让学生在动手操作过程中建立学习兴趣，能够转变学生学习态度，发现会计岗位的乐趣。

其次有利于培养学生职业素养，传统会计专业教学过多重视理论知识，通过文字和图片方式讲解专业知识，考试也主要是对学生理论知识记忆程度进行考核。学生经过长期理论学习，逐渐失去了对原始凭证的理解，对学生职业意识和专业技能产生不利影响。学生进入岗位工作后，由于不了解原始凭证的应用，难以胜任岗位工作，造成学生的职业竞争力降低[1]。在课堂上，对学生原始凭证的培养，多集中在填写记账凭证、编制报表等，帮助学生应用理论知识，学生只能掌握规范的业务流程，但岗位业务处理远不止于此，学生要具备灵活变动的能力和丰富的经验，才能胜任岗位工作。

最后实训课程采取轮岗制度，让学生能够了解不同岗位上的工作内容，能够对会计岗位建立全新的认知，能够提前适应岗位工作内容，建立真切的认知，有助于提高学生专业能力，避免学生进入岗位工作后，产生认知上的偏差，不利于学生适应社会。实训课程根据学生学习进度和学习基础，分配不同的岗位，让学生能够胜任自己的岗位，建立良性的心理反馈，有助于培养学生的学习兴趣，提高学生的职业黏性。

二、基于“互联网+”的经管类人才培养模式

传统会计实训中，多安排学生入职合作企业，接受数周的实习，教师通过查看学生实习报告，了解学生实习状况，并未参与学生的实习，将造成学生实训效果大幅降低，实习质量变差，不利于学生的个人成长。因此需要充分利用互联网技术，建构人才培养模式，展开实训课程，重视实训环节，以提高人才培养质量。

(一)建设模拟实验室

建设模拟实训实验室，按照轮岗制展开实训，设置会计主管、出纳员、核算员、报表员等多个岗位，设计不同岗位的教学目标和要求，对学生展开教学。如核算员岗位，要求学生掌握正确的填制凭证方法，明确结算程序，能够熟练填制单据，掌握记账操作[2]。实训过程中，核算员岗位的学生需要完成银行存款核算以及现金核算两部分内容，首先根据银行存款以及现金存款业务，填制凭证。依据凭证，对通用记账凭证进行填制。最后根据记账凭证以及原始凭证进行记账登记工作。实训周期安排在第二学期最后两周，设定商业企业和服务业企业两个实训背景，要求学生利用两周时间轮换岗位，在各自岗位上完成模拟训练。如出纳岗位上，还需要对基础课程进行实训，如点验钞票、规范书写以及各类凭证要素，装订报表等。教师需要全程参与学生实训，每天批改学生实训情况，对学生进行评分，每天总结学生存在的问题，及时纠正。

(二)模拟企业会计岗位实训

《会计综合实训》是对学生核算知识的巩固和训练。以中小型企业为场景，模拟企业实训室对学生进行实训。将实训周期安排在第三学期，利用企业典型业务，“供-产-销”业务程序进行训练。学生需要使用手工方式进行企业会计核算业务，将凭证账单带到企业会计核算后，将凭证账单带到实训室实训。使用一周实训时间对学生使用会计软件进行单独实训。主要利用用友会计软件平台，要求学生能够掌握系统设置情况，对会计软件实施初始化处理，填制会计凭证，掌握编制报表的方法。通过模拟企业实训，能够让学生对会计工作流程更加熟悉，能够为电算化操作奠定基础。通过实训让学生感受手工帐和电算化的优劣势，巩固学生的会计技能。在第四学期可以安排学生到校外企业中实训，将学生安排在合作企业会计岗位中，在真实的工作情境中展开学习，在实践中提高学生的专业技能，培养学生的职业素养。要求学生将企业实训的成绩和心得整理出来，作为评价学生实训成绩的依据。第五、第六学期，学生开始毕业实习，可以由学生自己找到企业，入职实习，也可以安排学生到合作企业中，进行周末实习，以提前安排学生接触会计岗位，提高学生适应能力。

(三)加强校企合作办学

为保证学生能够在毕业后顺利适应社会企业和岗位的要求，学校要重视校企合作办学，积极邀请会计行业专家人士进行讲座，开拓学生的视野[3]。如学校可充分利用互联网优势，要求专家学者进行线上讲座教学，安排学生在固定时间内统一收看。或者可以安排学生到礼堂，统一播放讲座视频。讲座可以采用视频通话的方式进行，让学生直接对话专家学者，提供给学生充足的沟通机会，也能保证教学资源的合理利用。学校可以和企业共同建设师资队伍，由企业提供会计数据平台，为学校提供教学信息化资源，并参与指导学生实训，保证模拟企业实训环节真实，切实培养学生的综合能力。由于企业指导教师需要兼顾工作岗位，很难抽时间到学校中指导，可利用网络连线，共享屏幕等功能，对学生进行教学，解决企业指导教师时间紧张的问题，给学生进行充分的指导，有助于实现实训教学的目标。

(四)改革考核方法

会计实训主要分为会计电算化、岗位实训以及手工实训三部分课程，均采用过程和结果结合性考核，综合学生互评、教师评价以及社会评价。过程性评价是对实训过程进行考核，占据总成绩的50%，其中包括手工实训、电算化实训以及分岗实训，分别占据35%、25%、40%。过程性考核由教师对学生的实训表现进行客观评价，学生自评由小组之间互相平分，计算出平均分数。教师根据各项分数，加权计算出学生总分数。通过考核方法的改革，能够让学生重视实训课程，在实训中认真完成会计实务任务，能够在实训中成长，提高自身职业修养。

三、结语

综上所述，通过建立人才培养模式，推动《会计岗位综合实训》课程的落实，能够积极响应企业对会计人才的需要，推动课程改革，指导学生参与实训，提高学生综合能力，让学生成为应用型人才。未来还需要进一步完善教学资源，整理会计实务案例，提高学生专业素养。