■陈保锁 刘冰柏 邹 军 努尔达那·努尔江 吐尔逊买买提·艾麦提江/克拉玛依职业技术学院

改革开放以来，中国经济飞速发展，社会物质财富快速积累，中国家庭的生活理念日益多样化。“一体多元”的社会价值体系是中国特色社会主义制度体系的制度优势。但是，社会主流价值的发展失衡，导致我国精神文明的建设进程与国家持续发展和社会良性治理的现实需要呈现出不匹配、不均衡的现象。2013年，中央办公厅印发《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》，强调“用社会主义核心价值观凝聚人心，推动全社会形成共同的价值追求”[1]。以社会主义核心价值观为主体的全民价值观教育被明确提出来，并成为当前一个时期教育实体培育青少年世界观、人生观、价值观的重点内容。2018年，在全国教育大会上，习近平总书记指出“培养什么人，是教育的首要问题”“立德树人是根本任务”[2]。至此，以社会主义核心价值观为主线，以立德树人为根本任务的思想政治教育工作重点基本明确。

回应时代诉求，高校学生管理工作者从行政管理和教育引导的角度出发，审视青少年社会主义核心价值观教育现状，探讨“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的实施路径，尝试探索提升大学生思想政治教育实效的具体办法。当前，由于社会精神文明建设的相对滞后性、教育教学资源的不平衡等客观现实，导致绝大多数青少年的思想政治素质参差不齐，并不能适应现代社会对合格人才的现实需要。高等教育，尤其是职业教育，大学生思想政治教育的实效性不容乐观，亟需调整改进。克拉玛依职业技术学院学生管理工作者从主题班会着手，强调管理育人的深层次价值，开发了一系列主题教育类班会课程资源，在一定程度上缓解了职业院校大学生思想政治教育的压力，丰富了思想政治教育资源，创新了大学生思想政治教育模式。

一、主题班会课程化的现实需要

克拉玛依职业技术学院从班级管理、教育功能切入，尝试推进主题班会课程化，探索大学生思想政治教育新路径，丰富大学生思想政治教育内涵式建设方法。

(一)职业院校学生主体的复杂性，是选择行政班级实施思想政治教育的核心因素

职业教育是高等教育的有益补充。近年来，伴随职业教育招生政策的变化，职业院校的生源呈现出多地域、多层次的特点，教育管理的目标日益复杂，倒逼职业教育管理工作者回归基础，通过抓主干问题、抓共性问题，在解决实际问题中，形成稳定有效的管理模式。

通过对职业院校招生简章的分析，结合克拉玛依职业技术学院生源的现状，我们总结发现职业教育的学生主体呈现出年龄层次低龄化、自主学习能力差、自我发展意识淡薄、思想政治素养比较低、自我主体性比较强、生源地域多样化、社会意识较差、价值观不成熟等现象。学生主体的复杂性，要求职业教育管理工作者不能照搬照抄本科院校的“流动式”“自发式”思想政治教育实施理念，必须选择以行政班级为单位，巩固和发展职校大学生的思想政治教育素养。

(二)主题班会课程化建设是充分发挥行政班级育人功能的关键环节

行政班级成员的相对稳定性，为学生管理工作着尝试实施持续的、稳定的思想政治教育创造了条件。学生管理工作者可以利用班会有针对性的解决一些影响大学生健康成长的问题。但是，在现实的班级管理工作中，无论是组织管理者，还是被管理者，都普遍表示班会的育人功能并没有得到充分发挥，存在提升的可能性。克拉玛依职业技术学院在调查研究中发现，由于学生管理工作者对班会功能的模式化认识，绝大部分班会课侧重于解决事务性问题，弱化或者忽视思想政治教育功能。虽然，部分院校已经意识到这个问题，并开始尝试探索班会课主题化，增强思想政治教育功能。但是，在实施过程中却仍然存在主题教育内容的零散性，授课主体的随意性，受教育对象的被动性，“主题作用”“班会功能”仍然没有有效实现管理教育目标。在兄弟院校研究的基础上，克拉玛依职业技术学院学生管理工作者，结合大学生思想政治教育现实要求，从教育内容、教育形式、教育者、受教育者四个方面，推进主题班会课程化建设，以社会主义核心价值观为主线，实施五教育一管理课程内容建设，实现教育内容的系统性、持续性、针对性、科学性；以行政班级为单位，发挥课程化运行机制，突出学生主体的参与性，利用信息化手段，统一评价机制，延伸教育空间；以强化班主任组织班会的规范性，提升学生管理者的管理育人素质。

二、五教育一管理的思想内涵

高等教育的归旨是培养适应社会发展的合格人才，内容是“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”命题的具体化。《中国大百科全书·教育卷》中把思想政治教育定义为：“思想政治教育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育。”[3]郑永廷教授主编的《思想政治教育学原理》一书中提出：“思想政治教育包括思想教育、政治教育和道德教育，担负着党的思想建设与群众性思想教育的职责”[4]

(一)实施主题班会课程化，需要五个教育层面的目标支撑

主题班会课程化最直接的解释就是把开展主题班会涉及的教育者、教学内容、受教育者、教育环境、教育评价等几种要素，根据专业课程的实施标准进行规范性的开发和组织实施。克拉玛依职业技术学院学生管理者从思想政治教育的内在要求出发，结合职业院校学生培养标准、学生管理队伍建设实际，以社会主义核心价值观为主线，从理想信念教育、道德品质教育、法治安全教育、心理健康教育、沟通交往教育五个方面，推进课程资源开发和建设，实现大学生思想政治教育的时代性、系统性、规范性。

1、理想信念教育

习近平总书记讲：要引导青少年扣好人生的第一粒扣子。[5]理想信念教育就是青少年第一粒扣子的主要材质。理想信念教育的最终目标是培育具有中国认同、中国情怀的社会主义建设者和接班人。其课程建设以中国共产党党史、新中国建国史、改革开放发展史为主要底本，结合职业院校学生的认识层次和认知水平，探索建设一系列课程资源，如《国旗飘扬，我在国旗下成长》《天山青松根连根，各族师生心连心》，着重解读国旗的意义及背后的故事和民族区域自治的优势和新中国成立来少数民族群众的发展变化，引导青少年坚定中国共产党领导下的社会主义建设，培育社会主义核心价值观。

2、道德品质教育

中国自古以来就十分重视道德教育，提倡德治和法治相结合。在社会中，人民群众评价一个人的好与坏，往往侧重于道德层面的评价。道德品质教育的现实目标是培育充满人文情怀，践行“中国式”道德理念的社会促进者。克拉玛依职业技术学院在传统的道德教育层面，结合职业院校的特点，注重职业操守的培养和教育，如《手持匠心，铸造匠魂，职业教育出彩人生》，着重解析大国工匠在产业发展中，体现出的人民利益高于一切的高尚品格，提升大学生对道德品质的传统认知，深化社会主义核心价值观的内涵。

3、法治安全教育

中国经过70年的建设发展，基础制度建设已经完成，今后一个时期是推进法治教育和法制普及。法治安全教育从大学生成长成才的角度出发，关照中国发展进程中的现实问题和解决成就，分法治和安全两个层次重点培育法治精神和安全意识，培育现代化的中国公民。如开发《弘扬宪法精神，建设法治校园》等课程，从法治建设和成长陷阱的角度，引导大学生树立正确的法治安全教育，践行社会主义核心价值观的现实要求。

4、心理健康教育

社会学家玻肯认为：“心理健康就是合乎某一水准的社会行为，一方面为社会所接受，另一方面能给自己带来快乐。”[6]心理健康教育的直接目标是引导大学生正确看待自己，接纳自身成长过程中出现的波动情绪，进而提高自身对社会的容错度。其课程落脚在培育青少年社会主义核心价值观，引导大学生增强自我认同，注重自我能力的培养，处理好集体与个人、自身与他人的社会关系，建设适应自身发展需要的心理状态，如开发《准确自我定位，理性择业就业》《5.25我爱我》《善待一颗逐梦的心》等主题课程。

5、沟通交往教育

沟通交往教育的能力目标是培养大学生的社会适应性，重点是培养大学生的社会发展能力。经过调查研究，发现职业成长性较好的大学生都具有良好的沟通交往能力。沟通交往能力对塑造一个人的社会形象有着不容忽视的作用，甚至在一定程度上反映着大学生的综合素质。社会发展本质上是人的发展。人的综合素质越高，越能适应社会的发展，并能够自觉构建和谐文明的社会环境，推动社会良性发展。其课程从丰富社会主义核心价值观的内涵出发，引导青少年树立正确的社会发展理念，自觉培育社会主义主人翁精神，如开发建设《谈未来，促发展》《团队，团结，团聚》等主题课程。

(二)职业院校学生的成长，需要一个管理层面的强制塑造

教育在一定程度上可以理解为塑造和复刻。教育管理是塑造一个理想化的人的重要因素。从思想政治教育的发展过程来看，实施思想政治教育需要有一定程度的强制性、规范性、目的性，体现出教育管理的不可缺失。

班级常规管理是学生管理工作者充分利用行政班级的功能特点，针对职业院校学生常见的行为性问题和班级建设必要手段，施加必要的教育引导，发挥班级特有的组织功能，帮助学生建立正确的世界观、人生观、价值观，提升他们的综合素质，以满足现代社会发展的需要。克拉玛依职业技术学院结合学生易发频发的约束性、引导性问题，从巩固社会主义核心价值观教育成果的角度和修正大学生错误言行的目的出发，探索开发如《喝进几滴酒，流出无数泪》《遵守校纪校规，健康快乐成长》等主题课程。

三、五教育一管理视域下主题班会课程建设原则与实施要件

(一)五教育一管理视域下，主题班会课程建设的原则性

1、时代性原则

主题班会课程建设在选题、设计、实施、评价方面必须体现出时代性，这既是受教育对象的客观现实，又是教育目标的本质要求。要从国家现行方针政策、现实教育热点，整合课程素材、参与形式、信息技术，关照思想政治教育环节与时代的契合性，让主题班会课有温度、接地气，进而提高大学生的认同度和接受度，保证思想政治教育实施效果。

2、主体性原则

实施主题班会课程化最终目标是提高大学生综合素质，教育引导他们适应社会发展。只有牢牢抓住学生主体特点，才能做到主题班会课程建设是“你的”而不是“他的”，是“职业院校的”而不是“本科院校的”，是“发展式的”而不是“总结式的”。

3、系统性原则

五教育一管理是围绕社会主义核心价值观的分模块解读，是针对性实施大学生思想政治教育的方法，是科学构建课程的认为思考。这并不意味着就要忽视课程之间的关联性和系统性。克拉玛依职业技术学院从高职学生人才培养方案出发，结合大一、大二、大三不同年级学生的认知规律、学习能力、主体诉求，强调主题班会课程建设的关联性、系统性。如：《上好一操一课，培养良好习惯》《职业规划的黄金准则》《大赛点亮人生，技能改变命运》《现代交际礼仪-仪表仪态》等课程建设，体现出了大学生成长发展的规律性、持续性。

4、可评价性原则

克拉玛依职业技术学院借助行政班级的育人功能，引进课程化班会实施理念，升级无主题或主题随意性的班会模式，核心环节就是参照了专业课程化的有效性评价。在主题班会实施过程中，注重运用主题班会APP，强调师生互动数据的及时性收集，借鉴量化评价效度，从课程主题、课程内容、授课环节、教师状态、学生观点、课程建议几个方面，开展实时性问卷调查，评价主题班会课程的实施效果，构建主题班会课程实施闭环，为继续深化主题班会课程提供数据依托。

(二)五教育一管理视域下，主题班会课程实施要件

1、坚持党的领导

在推进主题班会课程化过程中，要始终坚持党的领导。这有利于调动一切可以调动的思想政治教育资源，自上而下形成主题班会课程化实施合力，既能够保证课程资源不偏离主轨道，又能够发挥集体智慧，实现组织效能最大化。

2、建设两支队伍

在推进主题班会课程化过程中，要特别注意培育一支专兼结合的课程研发队伍，结合学生群体变化、主题班会课堂反馈、思想政治教育具体目标，调整丰富主题班会资源库，这是课程建设时代性、主体性、系统性的重要保证；训练一支管理经验丰富、掌握授课方法的班主任、辅导员学生管理队伍，确保主题班会落地实施的规范化和课堂评价的稳定性。

3、实现三个保障

在推进主题班会课程化过程中，要有计划、有重点建立健全人才选拔激励机制、课程研发管理机制、授课主体培训机制，实现教学资源、教学主体、教学评价的良性互动，为主题班会课程化长期性、有效性实施奠定制度基础。