周扬

在新时代背景下，国家对人才的培养标准越来越高，尤其渴求创新型人才。所以教师在进行教学时，要积极更新教学理念，培养有创意、有想法的人，不要让学生成为知识的被动接受者，只为应付教师才完成作业。新课改浪潮带动了各个学科的教学改革，然而，课堂作业的设计却并未得到广泛关注。许多教师习惯于在讲解结束后，直接布置课本上的“做一做”练习题，规定学生必须完成。这样过于追求高效率和统一性，不利于学生的思维及个性发展。因此，课堂作业的优化设计势在必行。本文通过探讨优化课堂作业设计，提出提高小学数学学习效率的具体策略，以期发挥课堂作业的价值，从整体上提升数学教学质量。

遵循趣味性原则

对于年龄小、自制力差的小学生而言，高效的学习离不开兴趣的驱使。新鲜、有趣的事物可以激活学生的思维，激发其求知欲望。教师要把握这一特点，设计充满童趣或贴近生活的课堂作业，而不是一味重复训练的习题，要让学生在完成作业的过程中积极思考，拓展思维能力。

例如，讲解“小数的加法和减法”后，教师给出了以下课堂作业：“一支修路队要修一段路，第一天修了64.5米，第二天比第一天多修6.8米，第三天比前两天总数少10.4米，第三天修了多少米;小泉买词典用去23元5角，比买文具盒多用去8角3分，他一共用去多少元？”与单纯的计算训练相比，这类题目更有趣味性，而且学生在分析和思考过程中也能充分锻炼思维能力。

第一题难度不大，但数据较多，只需理清关系即可，有的学生错在将“第二天比第一天多修6.8米”理解成了第二天修了6.8米，属于审题不认真。大部分学生都能一步步列式解答：64.5+6.8=71.3（米），64.5+71.3-10.4=125.4（米），即第三天修了125.4米。第二题也不复杂，主要考查学生将钱数改写为小数的能力，元和角之间是十进制的，计算比较简单，但是题干中既有“23元5角”，又有“8角3分”，问题却是“一共用去多少元”，所以学生要将前面的数都转化为以元为单位的小数，元在整数部分，角和分分别在小数位第一位和第二位，最后列式：23.5-0.83=22.67（元），23.5+22.67=46.17（元），即共用去46.17元。

遵循创新性原则

要培养创新型人才，教师就要善于运用创新性问题提升学生的思维品质，增强其创新意识，挖掘其数学潜力。在设计课堂作业时，教师可以多引入一些变式类问题或一题多解类题目，让学生以小组合作的形式完成。这样，既能提升其思维的开放性和创造性，还能提升其综合能力。

例如，讲解“分数应用题”后，教师设计了以下习题：“妈妈今年40岁，小明的年龄是妈妈的  ，又是外婆年龄的  。小明今年多少岁;外婆今年多少岁;妈妈的年龄是外婆的几分之几;如果爸爸今年的年龄是爷爷的  ，且爷爷比外婆大8岁，那么爸爸今年多少岁？”

让学生逐一理清题目信息，并列式解题。学生发现根据已知条件，可以先求出小明的年龄，即40×  =12（岁）;接着就能求外婆的年龄，即12÷  =72（岁）;再用40÷72= ，即得出妈妈的年龄是外婆的 。而爷爷比外婆大8岁，即72+8=80（岁）;再用80×  =45（岁），即得出爸爸今年45岁。学生很喜欢这种变式题目，好像在探索解密一样，教师可以鼓励学生在小组中交流讨论，用自己家人的年龄编写题目并让其他组解答，看哪个组编的题最好，哪个组全部答对，培养学生的创造能力和知识運用能力。

遵循层次性原则

学生之间的差异性是不容忽视的教学影响因素，教师在设计小学数学课堂作业时应遵循层次性原则，满足不同层次学生的学习需求。

例如，讲解“组合图形的面积”后，教师设计了三个层次的课堂作业，让学生根据自身水平自由选择并完成。第一层较为简单，就是比较直观地求梯形+长方形、长方形+三角形等常规的组合图形的面积。第二层稍有难度，如“求图中阴影部分的面积”。有的学生打算用不同图形的面积相加来计算，将阴影部分分成两个或三个小三角形，但是在列式时发现并不清楚两个阴影三角形的底长，所以要换个思路，可以先求出整个图形的面积，再减去非阴影部分三角形的面积，便得到阴影部分的面积。第三层更加复杂，具有综合性：“有一梯形草坪被分成了两个部分，其中三角形DBC的面积是24平方米。如果要在梯形上铺设草皮，每平方米10元，那么一共要用多少钱？”学生需要先计算三角形，从已知条件中得出梯形的高，再利用梯形面积公式求出梯形面积，随后用梯形面积乘以每平方米的价格，即可得出一共用多少钱。

课堂作业是组成小学数学教学的一个重要部分，教师要结合学生的学习特点、能力差异等因素有针对性加以设计。每个学生都是不同的个体，其数学基础与学习能力不同，教师不能完全统一对待，以免会导致学困生吃不下、优等生吃不饱。在教学实践中，教师要遵循趣味性原则，拓展学生的思维能力;遵循创新性原则，挖掘学生的数学潜力;遵循层次性原则，满足学生的学习需求，让学生在完成作业的过程中加深知识记忆，提高学习效率。教师要从学生兴趣入手，优化课堂作业设计，调动学生的学习自主性，让学生学有收获。

参考文献

[1]郭旺祥.浅谈小学数学课堂练习设计的有效性原则——有关《圆》的作业设计之点滴感悟[J].考试周刊，2020，（59）：65-66.

[2]解震.优化课堂作业，提高小学数学课堂练习效率[J].教育信息化论坛，2019，3（7）：174-174.

（作者单位：江苏省扬州市甘泉小学）