张凤春

在新一轮课改背景下，体育教学内容与要求比以往有了较大程度的改变。传统的课堂教学模式与学习方式已经无法满足新时期体育课教学的新需求，甚至已经制约了现代化体育教学进程的推进以及教学模式的创新。小组合作学习模式可以有效弥补传统讲授式与灌输式教学模式，中学生主观能动性受限等不足，有效地激活学生的自主学习思维，对提升体育教学质量具有积极的意义。本文基于初中体育教学现状，就如何提升小组合作学习有效性进行了研究，以期构建初中体育高效课堂。

科学划分小组成员

在以往的初中体育课教学期间，大多数教师可能会直接采取“教师讲解/示范+学生自由模仿/训练”这种教学模式。其实，反复的训练操作无法有效激发学生学习体育知识的兴趣，也会降低学生学习的积极性，尤其是教师无法在有限的时间内单独指导每一个学生，以至于整堂体育课教学效果不是非常理想。如果可以灵活地运用小组合作学习模式，那么发挥集体的力量来激发学生参与体育教学活动的兴趣，提高他们的学习效果。但是，在将小组合作学习模式融入初中体育教学当中时，为了确保小组合作学习的效果，必须要注意对小组成员进行科学划分，这是在体育课中顺利开展小组合作学习活动的重要基础。在划分小组成员期间，必须针对初中生的身体素质、性格特征等实际情况，将学生划分到特定的学习小组当中。

例如，在开展小组合作学习之前，教师可以首先结合初中生的身体素质、个人能力与个人兴趣等实际学习情况，将学生划分成恰当的几个学习小组，其间本着“组内异质，组间同质”的原则，确保不同学习小组成员划分的科学性与公平性。而为了更好地了解学生的体育素质情况，可以在划分合作学习小组之前，提前开展体育技能测试，调查和了解每一位学生的体育技能水平情况，之后将学生分成后进生、中等生与优秀生三个层次。而针对不同的合作学习小组，教师在分配小组成员的时候，可以将后进生、中等生与优秀生之间按照1：2：1的比例进行合理分配，确保小组合作学习或竞赛的公平性与有效性。如此一来，就可以确保不同学习小组成员划分的均衡性，可以为后续的小组合作学习奠定基础。

创设趣味教学情境

为了提高小组合作学习的效果，初中体育教师在指导学生参与小组合作学习活动期间，可以从激发学生的学习兴趣入手，灵活地运用情境创设法，为他们创设一些趣味性比较强的教学情境。在创设趣味教学情境时，教师要注意结合初中生体育知识学习的兴趣点，灵活地运用多媒体技术、游戏活动等，为学生创设一些趣味性比较强的教学情境，确保可以更好地激发他们参与小组合作学习的兴趣。

例如，在开展“篮球”教学期间，可以首先带领全班学生观看一些篮球比赛精彩集锦，借助NBA球星的精彩集锦视频展示，可以有效激发学生学习篮球部分知识的兴趣，提高他们学习篮球知识的热情。然后，可以带领全班学生以小组合作学习的方式，学习篮球控球、投篮等技术动作，之后可以组织他们开展小组比赛活动，借助这种小组合作竞赛的方式来提高学生学习的积极性。而在学生开展小组竞赛期间，教师可以扮演赛场上的裁判角色，借助篮球比赛活动这种情境的创设，更有利于激发学生参与小组合作学习的兴趣，提高学生参与小组合作训练的效果，同时也有利于借助小组合作学习来促进学生合作意识和集体精神的形成。

提升教学有效性

小组合作學习是符合新课改下体育课程教学新要求的一种学习模式，旨在充分发挥学生集体力量来共同完成体育教学任务，提升体育教学有效性。在将小组合作学习模式融入初中体育教学期间，为了有效提高小组合作学习成效，除了注意合理创设教学情境之外，也要注意彻底变革传统的知识灌输式或示范式教学模式，灵活地运用多样化的体育比赛活动或合作训练活动来提高小组合作学习的整体成效，尤其是多样化的体育教学活动，可以满足初中生多样化的学习需求，更有利于提升学生的整体学习效果。

例如，在学习“排球”部分体育知识期间，在指导学生掌握排球“垫球”的基本技能之后，可以针对性为他们创设生动形象的排球“垫球”比赛场景，引导不同学习小组的成员开展“垫球”训练活动。在每个学习小组当中，不同的小组成员都需要完成垫球动作，之后将其传递到另一个组员，依次开展排球“垫球接力”游戏活动。借助这种游戏形式的小组合作学习模式，更有利于提升学生训练的有效性。而为了进一步激发学生参与比赛活动的热情，教师还可以指定恰当的奖惩机制。在最短时间内完成小组成员全员垫球任务的学习小组为优胜者，可以给予表扬以及一定的实物奖励;针对那些没有完成全员垫球接力任务的学习小组，可以惩罚他们表演一个娱乐节目。这样，就有效地活跃了小组合作学习热情，对构建高效体育课堂具有积极的意义。

结束语

小组合作学习模式是构建高效体育课堂的一个重要教学模式。为了顺利地在初中体育教学中渗透与应用小组合作学习模式，必须要在科学划分小组成员的基础上，创设趣味教学情境和开展多样教学活动，力求不断地提高小组合作学习的成效。

（作者单位：江苏省兴化市沙沟初中）