谢路生

阅读是人类获取知识的重要途径，在有效的阅读中学生不仅能够完成语文知识积累，而且能够掌握阅读方法和学习技能。随着年龄的增长，小学生语文知识学习主动性、理解能力也随之增加。但在实际阅读过程中，可供学生阅读的内容五花八门，内容繁多，学生阅读起来往往缺少方向。因此，在阅读教学中以内容为导向开展群文阅读，能够有效缓解学生阅读缺少头绪、阅读成效不高的问题。让小学生阅读更加条理、更有针对性，既满足学生大量阅读需求，又能够进行选择性阅读，减少学生阅读负担，提升阅读成效。

以内容为导向的群文主题

内容为导向的群文阅读即针对某一议题，选择多个文本开展阅读教学。可见在内容导向下进行群文阅读，第一步必须建立针对性的“主题”，在这个过程中需要紧紧跟随教材内容，对教材进行多角度、差异化解读，选择那些更具价值、学生更感兴趣的内容。

首先，要对教材进行分析，确定群文阅读内容主题。在主题确定中，不仅要关注某一个课文的价值，更需要关注教材的语文价值，树立以培养学生语文核心素养为导向的理念。如在部编人教版小学语文五年级上册“月是故乡明”的古诗群文阅读教学中，明确以“思乡”“乡愁”为主题的阅读内容。因此。在群文选择中即可以此内容为导向，让学生对教材内容展开思考，深入分析群文中“思乡”内容，启发学生去阅读、去思考，积累语文知识。

其次，在内容主题确定中，也需要充分考虑小学高龄段学生的阅读需求与学习兴趣。基于此，在内容导向群文阅读可以与学生一起商议，选择学生更感兴趣的内容。在这个过程中，教师可以选择一些内容主题让学生进行探讨，通过多元化内容主题激发出不同的观点和不同的眼界，滿足学生的阅读需求。如五年级上册第三单元中，主要选择了民间故事为主题的内容。课后《快乐读书吧》中也提到“田螺姑娘”“梁祝十八送”“八仙过海”等学生听过的故事，在教学过程中学生也表现出浓厚的兴趣。鉴于此，在该单元群文阅读中，将民间故事、神话故事作为主题，确定和选择阅读内容。

思维导图对所选文本的组合

思维导图是一种思维形象化工具，能够将抽象的思维转化为具体的图形，即建立以某个关键词为中心的发散式连接，在所选择的文本之间建立起一定联系，引导学生阅读。具体到内容导向中的群文阅读中，则可以建立以某内容为主题、为中心的阅读导图，针对性解决文本选择、组合问题。

围绕内容选择文本，这不是简单的文本叠加，而是需要实现文本之间内容的补充，文本之间相关度、结构化都需要存在差异，但是内容却要集中于某一点，这也是内容导向群文阅读中文本选择的重要方向。如在群文阅读中，教师不能简单地将一些文本推送给学生，而是需要以内容为关键点对所选文本进行组合，挖掘文本中的核心价值。四年级下册第五单元中主要以“游记类”文章为主。那么在文本选择中需要围绕这一内容进行，而且本文之间要围绕关键词为核心，具有一定逻辑关系。

另外，利用思维导图对所选文本进行组合，需要建立在确定内容议题的基础上，选择一组有意义且具互文性的文本，允许学生自主选择阅读教学。如四年级下册第四单元的动物描写中，确定以“动物朋友”为主要内容的文本，即可以围绕这一中心词将小学生常见动物纳入其中，让学生从教师所推荐的文本中选择自己喜欢的内容，满足学生的阅读需求。

结合文本特色，总结阅读方法

在进行群文阅读前，需要对所选文本内容特色进行分析，制定针对性的阅读方法来提升阅读成效。群文阅读中，影响阅读质量的不仅是文本数量的多寡，更是取决于“怎么读”的问题。尤其是在经历低龄段的趣味阅读之后，进入高龄段的学生更关注文本的内容、表达方式与思想观点等。所以，群文阅读中的重点是通过结构性、整体性阅读来引发学生思考，养成良好的阅读习惯，才能“读有所获”“读有所成”。

第一，在群文阅读中选择某一文本后，教师需要为学生设计一些问题或者检查单，以问题激趣、以问题来推动学生阅读。借助阅读检查单，也可以让教师了解学生阅读开展情况，为下一步群文阅读的开展奠定基础。在阅读检查单设计中，主要落实学生“读”“思考”“积累”“写作”四个方面问题。如四年级下册第四单元中主要内容是宠物、家禽等“动物朋友”的文章。《猫》与《母鸡》都是老舍先生的作品，在阅读时可以让学生通过对比阅读来发现两篇文章写作的差异，进而学习这种描绘方法的差异。

第二，在群文阅读中必须做好阅读反馈，培养学生语文知识应用能力。在日常教学中也可以发现许多语文成绩好的学生，其共同的特点是阅读范围广、写作能力强，所以阅读培养的是学生听说读写综合能力。在群文阅读中做好阅读反馈，就是要实现听说读写的融合。如在六年级《少年闰土》一文学习中，教师既要让学生理解作者对闰土的特殊情感，也需要关注学生语文应用能力的培养，掌握其中的写作方法，学习作者如何描写人物的外貌、言行、举止来展示人物特点。

小学高年级阅读教学与低年级阅读教学有着很大的差别。在低龄段阅读教学中，主要以培养学生阅读兴趣为主;在高龄段阅读教学中，则需要在阅读兴趣的基础上，让学生借助阅读实现语文知识积累和阅读方法学习。基于这一目标，在小学高年级阅读教学中实施以内容为导向的群文阅读，对传统阅读内容进行重构，能够提升学生的阅读能力与阅读效率，进而更好地实现学生语文核心素养培养目标。

【本文系江西省中小学教育教学课题《利用思维导图引导学生进行群文阅读的实践与研究》（课题编号：GZYW2018-522）研究成果之一】

（作者单位：江西省赣州市潭口中心小学）