何年

组织教师阅读，是当下中小学校的一项重要任务;教师通过阅读和分享，提升教育教学质量，助益职业技能与人生成长。

阅读提升修养

对许多人来说，保持多年阅读习惯，帮助了他们适应变化、增益心灵和技能。立身以立学为先，立学以读书为本。作为教书育人的教师，读书则是立学、立身之本。2020年6月，山东省荣成市青山小学组织教师读书，举行“‘悦读，悦分享，悦成长教师全员阅读分享活动”。在活动现场，教师根据所读书籍，精心准备了课件和交流稿，结合教学实际阐述自己的学习观点，与大家分享读书感悟。教师们或洋洋洒洒，直抒胸臆，或款款道来，转述文中的精华，讲者沉浸其中，同仁与之同享。

2020年7月，南京市栖霞实验小学开展教师读书分享会。栖霞区实验小学尧化门街校区、尧和路校区开展读书交流分享活动。教师们结合自身教学实际和生活体验，从不同角度畅谈自己读书的所思所想、所感所悟。数学组阅读冯怀勇的著作《小学数学“让学”教学文化论》。老师们结合小学数学“让学”这一话题，结合平时教学展开交流。

英语组教师阅读《基于学生核心素养的英语学科能力》。老师们结合自己的日常教学和教研活动，反思自己的教学课例，共同探讨基于理论学习的教育科研课题研究方法。综合学科组教师围绕阅读，从不同角度进行交流与探讨。通过读书，教师们从平日繁忙的教学中沉下心来，静心阅读，潜心反思;学校以此形式创设良好的读书氛围，引领教师多读书，读好书，让读书伴随教师的专业发展。

读书是教师的传统

2019年8月，河南省郑州市惠济区实验小学分学科组进行“迷恋一本好书”为主题的读书交流活动。每一次的读书交流，都会带给教师们不一样的收获。

语文组教师结合自己的教学实践，畅谈自己的读书感悟，教师李炎然和王坤根据自己的教学经验分享了《一课都不能少》的教学体会;马旌津、黄洁和李燕作为一年级教师分享了《心平气和的一年级》;薛雪、徐梦倩和郭林枚分享了《让学生学会写作》;方翠玲和张晶分享了《正面教育》;教研组长赵虹总结：“老师们保持良好的读书氛围，是学校打造学习型教师队伍和书香校园的法宝。”

数学组教师人手一本《小学数学与数学思想方法》。教师蔡传平说：“数学课不渗透数学思想，数学课就没有灵魂。”教师王葆荣说：“学生究竟掌握了多少数学思想无法考量，但大多会反映在学生的长远发展上。”

英语组教师在本次读书交流中，分享了3本书。教师杨芳芳阅读后，结合自己的经历，分析了教师对教学的恐惧和学生对学习的恐惧，强调教师要理解学生，并更多关注学生心灵的健康。

惠济区实验小学自2016年9月开展教师读书活动以来，教师读书交流现已成为学校常规活动。每学期，学校都会购置书籍为教师阅读，并组织相关的读书交流活动。教师们曾一起阅读美国著名心理学专家吉诺特的《孩子，把你的手给我》，试着走进孩子内心，学会倾听孩子的心声。

碎片时间完成积累

浙江师范大学教师教育学院教师蔡伟、黄瑞芳调研发现，除暑假外，有些教师平时阅读时间量，甚至达不到全民平均数值。调查显示：教师每天阅读时间低于30分钟占40.8%，暑假期间占13.9%;超过1小时占30.32%，暑假占48%。而2018年发布的“第十五次全民阅读调查报告”显示，受访者每天阅读时间低于30分钟的占20%，超过1小时的占33%。

教师平时阅读偏向于教辅材料，疏远了教育教学理论书刊，假期情况相对好些。在“每天阅读教学参考材料（含试卷）时长”的选项中，低于30分钟占28.43%，暑假占64.42%;超过1小时占28.02%，暑假占9.61%。在“每天阅读教育教学理论文章的时长”的选项中，低于30分钟占62.17%，暑假占58.49%;超过1小时占6.95%，暑假占10.63%。

教師阅读时间量并不占优的情况下，教师的“阅读境界”并没有体现出这个职业应有的高度。所谓“阅读境界”，是指阅读者在阅读过程中达到的思想觉悟和精神修养的程度，包含阅读材质（载体）、阅读内容和阅读目的等多个维度。

教师阅读最大障碍在于“时间的碎片化”。对此，南京市教研室教科研管理中心主任徐志伟介绍，一些学校尝试教师微阅读与微写作协同，取得了比较好的效果。江苏省小学数学特级教师、张家港市梁丰小学校长陈惠芳，就是利用平时碎片化的时间读一点，写一点，读写结合，不断深化，专业素养逐步提升，最终形成了自己的教育思想与教学风格，整理出版了数本专著，成为小学数学教育的领军人物之一。

浙江省舟山中学校长方军介绍：“2020年，学校为整合教师碎片化时间举办主题化阅读，阅读时段上，开学初安排校本研修主题，期中安排教科研主题，期末安排学校文化建设主题;阅读内容安排教育心理通识阅读主题，课改考改政策研读主题，学科知识与学科教学知识精读主题;阅读主体安排名师工作室主题阅读，青年教师教改创新主题阅读，中老年教师扬长补短主题阅读;阅读途径安排沙龙式主题阅读，工作坊主题阅读及攻关式主题阅读等。”