徐安彬

富源县第一中学

在高中化学的教学过程中，化学老师利用任务驱动的方式去进行教学，可以让同学们的化学实践操作能力得到提升的同时，提高同学们的化学学习成绩，培养同学们在化学学习过程中的学习方法，提高同学们学习化学的核心素养。真正通过任务驱动的方式，达到高质量高效率的教学目标。

一、任务驱动教学研究

在以往的高中化学课堂教学过程中，老师们在课堂教学中占主体地位，对于化学知识的讲述，也是进行死板生硬地灌输式教学，学生无法成为课堂的真正主体。[1]化学教学的模式就是老师们在讲解完课堂的知识以后进行任务的发布，同学们接受到化学任务以后自行地进行学习，在教学过程中缺乏老师和同学们之间的互动交流，导致了化学的学习非常地机械化，也无法达到高质量的化学教学目标。

因此，高中的化学老师在教学的过程中，不能像传统的教学模式一样继续教学，老师们要不断地对自己的教学方法进行改善，通过任务驱动的教学方法，让同学们去学习化学知识。特别是涉及到一些高中化学的实验教学过程中，老师们要通过任务驱动的教学方式改变同学们学习化学的死板模式，通过任务驱动的方式，让同学们积极主动地去对化学课程进行学习和探索。

二、任务驱动教学策略

1.引出任务。

在实际的高中化学教学课堂中，任务驱动教学方式的最开始是老师们要通过课本上所给出的知识点去进行分析，将知识点进行恰当的任务分配。老师们首先要自己明白教学的内容，然后去进行恰当的任务分配，这样才能够将任务驱动的教学方式，发挥到最大的作用。在布置任务的同时了解同学们的学习程度，提高同学们的学习能力。

例如，在“非金属及其化合物”这一章的讲解过程中，首先老师们就要先对这一整章的化学知识内容做一个简单的梳理，这一章的主要内容是“无机非金属材料的主角硅”、“富集在海水中的元素”、“氯、硫和氮的氧化物”以及“硫酸、硝酸和氨”，老师首先要对这4节的内容进行梳理，并从中提取到相应的问题去进行任务的分配。比如说任务一让同学们去思考和交流硅酸的性质；任务二对氯离子进行检验；任务三对二氧化硫的化学性质进行分析；任务四是比较硫酸、硝酸和氨。通过这样的任务分配，去引导同学们进行这一章节的学习。

2.解析任务。

在化学教学的课堂过程中，老师们在进行了恰当的任务分配的引导之后，同学们要对老师所发布的任务进行准确的分析研究，通过解析任务的实质，去明白所要学习的化学知识。[2]在这个环节，老师们可以让同学们去进行合作交流的方式去进行分析，对化学任务进行具体合理的认知以后，再去进行实际的动手操作。不但可以培养同学们学习化学知识的思维方式，也可以锻炼同学们实验操作的逻辑思维能力，在提高同学们化学成绩的同时，也提高了老师们上课的效率。

例如，在对“硅酸进行化学性质”分析时，老师们可以进行分组去让同学们进行合作学习。同学们可以先去查找资料，去了解硅酸是一种很弱的酸，硅酸的酸性比碳酸的酸性还要弱，硅酸的溶解度非常小，硅酸的制成过程是通过可溶性硅酸盐与其他的酸进行反应所制得的。了解了这些硅酸的基本性质以后，再去通过实验进行分析硅酸的化学性质。再例如分析硫酸，硝酸和氨的化学性质时，同学们可以去进行对硫酸和硝酸的氧化性先进行比较，然后再对氨进行学习分析，最后得出三者比较的化学成果。

3.解决任务。

任务驱动的教学方式，最主要的目的是让同学们通过老师任务的引导，从而去完成对于化学的学习以及对于实践的操作。因此，在同学们接受了任务并且分析了任务以后，最重要的一个步骤就是去完成任务，从而去实现任务驱动教学的最后一步。同学们通过任务驱动的学习方式去进行化学的学习也是做到了在化学课堂上让同学们作为课堂的主体，实现了化学教学过程中的主体反转。同学们亲自去接受任务并完成任务的过程，也可以提高同学们在学习化学中的主动性和积极性，培养同学们化学的实践动手能力，增强同学们在化学实践操作过程中的逻辑思维能力，帮助同学们取得良好的化学成绩的同时，也实现了老师高质量、高效率的化学教学目标。

例如，在分析“氯水的化学性质”时，同学们就可以去进行“氯水的漂白作用”实验，以及去对“干燥的氯气能否漂白物质”这两个问题展开相对应的化学实验.通过实际的化学实验操作去学习这个知识，最后得出结论.然后老师们进行最后任务驱动的知识引申和拔高，让同学们明白“任何事物都是具有两面性的，科学技术就是在实践和探索中不断的发展进步的”。

任务驱动的化学教学模式是通过引出任务让同学们去分析任务，最后通过实践操作去完成任务的方式去进行化学的教学。这样的教学模式，不仅可以提高同学们的化学成绩，培养同学们的化学核心素养，也可以达到教师们高质量、高效率的化学教学目标。