敬晓敏

陕西省咸阳市三原县东关小学

在语文中，其拥有不同的阶段和不同层次的要素。素质教育包括了学生的表达能力和抒发能力。在写作过程中有人轻松自在，有人苦苦写不出，勉强自己写作的事情是经常发生的，这可能是有单方面强求写作，也可能是作者不知不觉中产生的，这就是造成写作的一大缺陷，下面是笔者个人的一些见解。

一、适度作文指导，讨论促成进步

在作文指导中，教师要对其作文要有针对性指导，不能给予过多的引导，什么方面都讲，否则会限制学生发散性思维的拓展；也不能给予得过少，让学生没有任何头绪。在引领学生写作方面可有各种各样内容进行结合，但都需要注意适度，得当。而且在学生进行写作前的应该进行指导。[1]

例如，在“如何描写心理感受”的写作中，教师可以将写作课改为作文讨论课，让同学拿到一个人的情景进行互相的讨论，并将自己所要写的内容讲给别人听，别的同学可以提出建议进行修正，可以根据同学们的能力，控制讨论时间的长短。这种由教师讲解的课堂变为学生的讨论课堂，这种方法可以让学生进行智慧交流，更能使课堂充满活跃的气氛，充满活力。然后在讨论结束后，让同学们述说自己的见解。这种讨论时间比较短但是所带来的效益比较大，特别是小学这种好习惯养成的阶段，可以让同学们养成一看到题目或者情景就会用心思考的好习惯。在拿到题目还没开始就已经进入状态，围绕命题、选材进行解读。而且这种方法可以让学生从其中找到写作方向，怎么写，为什么这样写，同时在讨论过程中收集写作材料，甚至可以找到完篇的方法。在这种方法的引导下，同学们会个个表现出跃跃欲试的样子，不仅有东西可以写，而且有自信地写下去。在进行写作的过程中自然会触及到学生头脑中的一些问题，那是学生们真正的价值观或者是他们对事物认知的态度，这些会在日积月累的写作中慢慢地浮现。

二、培养写作习惯，熟练应用技巧

语文这门课程是需要日积月累的，不是一天所能成功的。就像游泳一样不可能看一遍就立刻学会所有的游泳方式，这需要一种习惯，而习惯是从平时的慢慢实践而来，不知不觉地成为自己的一种行为，而不是带有强迫性质去做。

例如，在教学“标点符号的应用”的过程中，每个学生都知道要在句子末尾加句号，可是有学生就偏偏就不这样做。这就是一种习惯的养成问题，学生明明知道怎么做，可就是做错了。所以，教师一定要把上课所讲的理论与实践结合起来，让同学们在上课多动动手写，多实践，实践越多就明白得越多，明白得多就知道实践的作用，光是教师说，同学们不懂是行不通的。想要提升语文作文就是要下功夫去完成它，可以从小的积累习惯开始，每天的好词好句积累，每天的一篇日记，每天的一点心得体会都可以。而且在好习惯养成的同时还要注重坏习惯的防范。如今学校内有不少同学会有写错别字，而每个人都希望自己不要写错别字，但没办法，有人已经将错别字养成了一种习惯了，别人常常告诉他有些错别字，他也知道，可就是改不过来。最好在开头时期注重好书写的指导，错了就要硬着头皮改下去，还要时刻提醒。在初学“自己”的“己”和“已经”的“已”时会经常混淆，这时教师就要注意，提醒他，让他随时警惕。

三、梳理写作语言，抒发心中情感

对于同一种事物，每个人有不同的见解和感想，就像观察同一物体每个人眼中的角度不同。教师所要做的就是教他们描述心中所产生的感情，小学生在初步写作阶段，由于语文知识比较少，不怎么会应用于作文中，这时候教师就应该旁敲侧击的将他们所想表达的内容引出来。教师也可以让学生们进行小组讨论问题，培养学生们的合作能力，小组的讨论会充分刺激学生们的思维碰撞。[2]

比如，教师让学生经常说话，但不要说得太长；学会讲故事，但不能叙述故事；在与人交谈时，表面应该坦白，内心应该谨慎。很多时候，学生输在表达能力上，是由于一些学生没有注意的细节问题。其实，这些缺陷是可以由教师的引导下进行专门的训练进行改变。有很多人在通过自身经历证明了只要掌握了正确的训练方法，平时的勤奋努力，及时平时非常糟糕的语言表达能力，最后也可以有所成效。在写作过程中情感的抒发是每个人应具备的，教师可以和学生一起讨论一些故事场景，并指导他们置身其中。如果教师和学生正在读一本书，鼓励学生指出故事中人物的感受表达，以及他认为这个人物应该做什么。这时候学生会进入一种思考模式，他们会进行脑内模拟，这时学生的所想所感就会充分散发出来，这是学生所能提升作文水平的关键时刻，教师就在这时进行指导会有极高的效益，可以最大化的提高表达的内容，选择语言材料然后组成话语形式的能力

六年级是小学至关重要的一个学年，要为学生打下良好的底子方便学生进行升学准备。教师在其中占有主导的作用，需要教师的努力，只有教师的方法是对的，才能在教师正确的引导下，让学生们进行写作。一位学生能力表达能力的锻炼，不是当当靠对语言文字掌握和熟练的程度，还需要靠一定的思维能力，语言的描述、技巧的应用、习惯的养成、教师的指导都是学生作文水平提高的关键，要教导学生努力学习，掌握相关知识。