回海滨/大连航运职业技术学院

一、对外汉语教学中语法教学的位置

语法教学的位置其实是语法教学的定位问题，也就是说语法的教学在对外汉语教学中应该放在什么样的地位。我认为这包括两个方面： 第一，语法教学在整个对外汉语的语法教学中应该放在什么位置；第二，在对外汉语教学的不同阶段中，语法教学应该放在什么位置。

对外汉语语法教学的位置，我认为，语法教学从总的方面来说，是很重要的。通过语法的教学，可以使学生更准确地理解、表达，尽量减少不论是口头表达还是书面表达中的语法问题。不过，对于学生来说，语法是一项基本的要求，也是一项高标准的要求。因为学生在学习汉语这门语言之后，不论是说话还是写文章，也就是不论是口语还是书写，都要基本符合汉语的语法表达方法。从这个角度来说，语法对学生是基本的要求；外国学生在学了汉语言后，在说话、写文章方面能达到辞藻华丽，而且能自己发现并改正所出现的语法问题。从这个角度来说，语法对学生是一项高标准的要求。在对外汉语的教学中，语法教学是非常重要的。那么，我们如何给它定位呢？

在对外汉语教学中，从内容上来讲，包括五个方面：语音、文字、词汇、语法以及文化这五个方面的教学。语音和文字是属于语言教学中的基础。语音是使学生拥有听、说的能力，也是达到能够自学汉语字、词能力的基础；而文字是使学生拥有读、写的能力。词汇是重点，尤其是在初级阶段，这就好比盖楼一样，想盖出一栋高楼，每一块砖都是必不可少的，而词汇就是砖，一个外国学生要学好汉语，就要掌握大量的词汇，要有足够的词汇量，因此词汇教学是教学环节中的重点。语法方面同样非常重要，想要在考试中取得高分，通过考试，则由语法的掌握程度而决定。文化是在学习目的语的同时，掌握目的语国家的文化背景，从而能更加高效地掌握目的语、使用目的语。在对外汉语教学中应适当伴随文化方面的学习，但不要过多。那么对外汉语的教学中，语法的教学在什么位置呢?我们认为，在汉语的初级学习阶段，应以语音、汉字和词汇的教学为主，以语法为辅。我们中国人在学习汉语的时候，也并不是从语法学起的，家长反复不断地与孩子进行交流，使孩子耳融目染地将语言慢慢掌握，这就是语言环境的作用。所以初期学习时，应让学生多听，在听多了的基础上，试着用掌握的现有的词汇开始表达自己的思想。在这一阶段，不要过分强调学生在表达时语法的正确与否，而是以鼓励学生为主。在听、说方面有一定的基础了，才好在中级阶段强调语法学习。

二、语法教学模式探究

对于语法的教学，我们应该采取什么样的方式方法呢？这是很值得探究的。

卢福波对汉语的语法教学模式和其它国家语言的语法的教学模式进行了一番比较。他认为，目前汉语的语法教学模式存在两种模式：第一是“侧重于语法知识的讲授，但是只顾着一味地讲解语法规则却不注重对语法理解的练习”；第二是“侧重于语法形式的讲解，过于侧重由刺激而导致反应理解的练习”，并且在对比这些语法教学模式的基础之上，分析并得出了“渗透认知理念”的语法教学模式。

陈贤纯的《谈语法教学》一文对语法的教学模式一共概括为三种：第一是把汉语语法分成了三个层次：一是基本的句型结构，二是短难句，三是长难句。这是语法教学的三个层次。第二是将语法分成了两大部分：一部分是句型结构，另外一部分则是语法的细微点，也就是词跟词之间，或者是词跟结构之间的语义的制约。第三是语言的规则不只是表现在语法方面，还表现在语言的运用上。有的句子，在表达的时候，语法上尽管是正确的，但却可能会由于在语用方面的错误而不能这样使用。比如一位留学生，在清明节的时候见人就问候“清明节快乐！”他的理解是，中国的节日，是都可以问候对方快乐的。但是他却不知道，其实清明节是个祭奠故人的节日，是不能问候对方快乐的。这就是语用的错误。作者认为，对一门语言的研究就是对语言要素的分解，而对一门语言的教学则是对语言整体的一种掌握。因此作者提出了“语法教学的第三种模式，就是要利用对一门语言的分解研究所得出的成果，进行整理之后再进行语言材料的整体输入的教学”，这一表达也可以理解为，适当的讲解过程，加上必要的练习，在这样的过程中输入大量的语言材料。学习者通过所输入的语言材料进行揣摩分析，消化理解，到达一定量的积累之后就会形成质的变化，也就是对语法完全掌握。

本篇文章不仅仅介绍了作者所总结出来的语法的教学模式，还包含有语法教学的阶段、层次、取向、存在的问题以及语法在教学过程中应研究的重点等等。

三、语法的教学方法

语法教学过程中的重点就是语法的教学方法，研究者们从宏观方面到微观方面，进行了多角度的研究和实践。本文就主要从三个方面来进行阐述：

（一）语法的教学方法分类

语法的教学法大致可分为明示法和潜藏法两种。明示法可分为两类：（1）归纳式教学法，先列举出大量例句，然后再为学生们归纳其中的语法规律；（2）演示式教学法，先讲清楚语法的规则，然后再举例练习。潜藏法可分为三类：（1）孩子通过大量母语语料的输入而掌握语言规律；（2）只列举大量的句型而不解释语法规则，学生通过大量同类型句子的学习，进而掌握相关语法规则；（3）意的语法教学，学生通过传意的活动把语言理解，进而掌握语法规则。

（二）语法教学过程中的一般方法

从汉语作为第二语言教学的发展来看，语法的教学方法可以概括为演绎法、类比法、归纳法以及这几种方法的结合。不同的老师有着不同的方法，也有着自己的偏好。在教学过程中可以根据自己的摸索而灵活运用。

（三）语法教学过程中的具体方法

首先是语法讲解过程中的基本方法：在讲解语法规则的时候，可以用文字来进行描述，也可以用图或公式来体现。其次是语法练习的方式：语法的练习方式，可以有机械性练习，比如重复句子、跟读句子、替换词汇、扩展练习等；也可以是有意义的练习，比如对课文内容的解释、翻译，回答问题、编写句子等；还可以进行交际性的练习，比如在课堂中以小组形式的讨论、两个或多个人的自由会话、辩论赛、演讲比赛、舞台演出等。第三是课堂上语法的教学方法：我们可以采取对比式的教学法（汉语和其它外语之间的对比、不同汉语教学之间对比）；情景式的教学法，将要讲解的内容，融入到一段对话当中去，让学生们通过对这一情景的理解，从而掌握语法的规则。最后是语法教学的基本要求是：首先坚持初级阶段必须要随机性的教学，在学生们到达一定阶段后再适当地融入带有总结性质的、有针对性的“强化教学”；其次是可以采取启发式教学法，教学中不一味地讲语法规则，照本宣科，而是善于启发。