宋文芝

河北省永清县里澜城镇中心校

从心理学上看，兴趣能够让学生对枯燥的知识产生愉悦的情感，事实证明，当学生对所学知识产生了浓厚的兴趣感之后，就可以长时间的集中注意力，即便是在他们遇见学习困难时，也会有努力克服的决心，但是，在实际教学中，我发现很多学生并不喜欢学习数学，究其原因就是他们并没有发现数学中的趣味元素，基于此，我认为，要想让我们的数学课堂能够吸引住更多学生的注意，各教师就应该主动探寻能够激发学生兴趣的可行方法。

一、引趣——以趣味情境导入课堂

兴趣是学生有效学习的关键，是激发学生求知欲的催化剂[1]，在小学数学的课堂里，要想切实激发学生的学习兴趣，我们首先要做的就是引趣，所谓的引趣就是引发学生的兴趣，在这一方面，我们通常的做法是借助导入环节，利用趣味的导入方式让学生以最饱满的精神和最大的热情投身于此节课的学习中。

大部分学生对数学学习都存在着一定的恐惧，由于恐惧他们在学习前就会不自主的产生“数学难学”的念头，而如果我们在课堂导入环节中能够利用更简单、更有趣的方法唤起学生学习兴趣、让学生产生学习新知的欲望的话，就能更有效的打破学生的这种恐惧感，继而也就可以为此节课铺垫下高效的基石。像在教学应用题的时候，我们就可以转变以往“出题—练习—讲解”的模式，转而采用情境导入的方式，如我们可以借用“春游”这一有趣的情境，先为学生展示几张春游的图片或视频片段，并询问学生对春游的看法，以此唤起学生说的欲望；随后，我们就可以适时插入情境：小明同学的班里也组织了一次春游活动，可是当小明到达集合点的时候，第一辆车已经坐满了，他数了数以后发现第一辆车一共坐了45个人，剩下在等车的人恰好可以按照9个人一个小组的方式分为4个小组，那么，你们能不能帮助小明算一算这次参加春游活动的人数一共是多少呢？这种将情境、现实与知识相连接的方法，不仅能够更好的唤起学生的解题欲望，帮助学生更快的进入学习状态，而且能够消除学生的恐惧感，继而为学生的未来学习做足相应的铺垫。

二、激趣——以趣味提问引发思考

数学是我们求学过程中必不可少的学科[2]，在数学中有着很多的问题等着我们去探索，但是，在实际教学中，我发现很多学生在学习数学时存在着过于依赖教师的情况，也就是说，很多学生并不具备科学的数学思维。因此，在以趣味教学为基础的小学数学课堂中，当我们引发出学生的学习兴趣之后，还应该注意将兴趣与思维训练结合起来，通过问答的方式唤起学生对数学知识的思考，以此让我们的趣味课堂更具科学性和教育性。

如在教学“三角形的内角和”这一部分的内容时，以往我们教学此部分知识时采用的多是照本宣科的方式，以直截了当的方法告诉学生“三角形的内角和等于180°”，在这种方法下，数学成为了死记硬背的知识点，久而久之学生就很容易产生厌倦数学的心理，基于此，在新教育时代下，我们就可以利用趣味提问，借助活动的方式，让学生通过自己动手发现这一定理。例，在课堂中我们可以先为学生提出如下问题：钝角中有一个角明显比较大，那么它的内角和还会是180°吗？然后让学生以小组为单位，用自己的方法对问题进行探索，像有的小组就会选用量角器量角的方法、有的小组则会选择拼角的方法等等。在这样的课堂中，我不仅进一步激发了学生的学习兴趣，而且能够切实让学生对本课知识点产生更深刻的理解。

三、增趣——以趣味语言进行互动

引趣与激趣之后，我们就要注意增趣，在小学数学的课堂中，增趣可以说是“润物细无声”，也就是说，要想切实挖掘出数学中的趣味元素，各教师就应该将“趣”融入到课堂的角角落落，在这一方面，我认为我们可以利用语言的艺术，通过趣味的表达方式让知识点在学生的脑海中落地生根。

如在讲到“零不可以作为分母”这一知识点时，我们就可以先为学生展示如下算式“4÷2=？9÷3=？2÷0=？”，然后以“急诊室”游戏的方法，告诉学生：“在这三个算式中有一个算式出了一点小毛病，你们谁愿意充当急诊医生，帮助这个算式找出它的问题呢？”小学阶段的学生对于游戏充满着天生的热爱，当我们采用了这种方法之后，他们中的绝大多数人都会跃跃欲试，很快他们就会发现算式中存在的问题，即“0不能充当分母”，为了加深学生对这一知识点的认识，教师还可以利用趣味的语言进行讲解，例教师可以这样说，0为什么不能充当分母呢？你们看一下0这个数字圆滚滚的，它的肩膀上肯定是扛不住分子的呀。这时，学生就会在哈哈大笑中记住本课的知识点。此种模式不仅能用玩学结合的方法，将“让我学”变成“我要学”，而且能够切实让数学课堂充满欢声笑语，让学生在趣味的交流中不知不觉的学会数学知识。

各教师应该清楚地认识到学生的兴趣可以靠后天来培养，因而，在其组织小学数学课的教学活动时，就应该主动选用合适的方法来诱导学生的兴趣、调动学生的感官、增进学生的课堂参与欲望，以此切实保证课堂教学效果的最优化。