■郭欣宇 刘 阳 王白菊/东北石油大学外国语学院

一、CBI教学模式概述

CBI教学模式（Content—based Ins truction）起源于 20 世纪 60 年代，又称内容教学法，是一种以内容为依托的教学模式。CBI模式以语言学和认知学理论为基础，以某学科或某主题作为基础进行语言教学，将语言与内容相融合，把语言学习和学科学习有机地结合起来，让二语学习者能够像学习母语一样习得第二语言。学习的重点是通过第二语言获取信息并在此过程中发展语言技能（Brinton, 1989）。基于学科知识进行的语言教学，将外语学习与内容有机结合，提高学习效率。

戴庆宁教授在2004年把常见的CBI教学模式大致分为四类：主题依托模式、专业课模式、辅助语言模式和专门用途模式。在主题依托模式中，根据学生的需求选取学生感兴趣的原创主题，以目标语为媒介使之获取新信息，同时提高外语水平。Krashen（1982）提出语言学习的“i+1”语言输入方式。i是学习者已知成分，i+1表示语言输入内容略高于学习者现有水平。当具备该条件时，语言习得的效果将有效提升。CBI模式中学习内容的特点就是略高于学生的现有接受水平，将真实的、新的专业学科知识带入到主题教学当中。本文将着重讨论主题依托模式在培养英语专业口语表达能力中的运用。

二、传统英语专业口语教学的不足

（一）较难开展的口语教学

由于大学生来自于不同的地域，其教育背景、能力水平、知识范围都存在差异，因而学生的英语语言水平参差不齐，难以开展较有针对性的口语能力培养。同时部分学生在基础教育阶段中缺乏系统、专业的口语能力培养，因此开展口语教学有一定的难度。另一方面，由于缺乏必要的语言环境与能力训练，学生在口语表达中存在一定的抵触心理，很难对口语表达与口语课堂产生兴趣。

（二）传统的课堂模式与评价方式

传统的注入式英语课堂教学相对较为乏味单一，学生很难融入到英语语言环境当中，只能机械地记忆词句与模仿语言，进而导致他们在实际的语言表达过程中很难快速地构建出符合当下语境的词汇和语句。另一方面，传统的英语口语能力评价方式主要以语言知识的测试为主，学生更多是背诵考试内容来应付考试。即便是某些专业开设了口语课，但还是无法得到重视。因此传统的口语教学机制没有达到口语教学中对学生实际语言能力培养与测试的目标。

（三）缺乏背景知识与语言环境

传统英语专业口语课堂中教学内容以书本知识为主，内容较为单一，缺乏必要的文化背景知识与人文素养。学生在实际情景交流中很难做到知识迁移与发散性思维，导致交流内容与应答方式机械死板。其次，虽然大学中开展了“英语角”、英语竞赛等活动，但除非是有自主兴趣或是外在因素（如雅思托福、出国等），学生很难自觉地参与到相应的口语活动中来。同时在以非英语为母语的交流环境中，学生很难做到语言输出，最终逐渐失去对英语的兴趣。

三、英语专业口语课堂中导入CBI主题依托模式的优势

（一）依托主题教学，提高学习兴趣

CBI主题依托模式将课堂内容以主题形式展开，学生紧紧围绕一个大主题来进行语言学习，同时将背景知识融入到课堂当中。例如在“transportation”这个主题下，教师可将不同的交通工具词语列举出来，同时将“subway、underground、metro”这三个关于“地铁”的词语区别介绍给学生，紧接着结合问题“What kind of transportation do you like to take in London？”，帮 助 学生利用背景知识，回答出较为合适的说 法，如“I like to take underground in London.”。围绕主题依托模式，结合背景知识与文化习俗，不仅极大地提升了学生的学习兴趣，也极大地丰富了学生的回答内容。

（二）灵活多变的教学方法与评价方式

CBI主题模式下，学生是课堂的主体。在教师导入后，结合主题式EPS、主题式情景对话和话剧表演等，学生可以在多种形式的互动中进行知识学习与口语应用。有别于传统的评价方式，CBI主题模式可采用结果性评价和形成性评价的考核机制。采用结果性评价进行考核，检验学生是否掌握了不同主题下的相关语言内容和背景知识；口语能力则根据主题的进度采用形成性的考核方式，以情景对话、话剧演唱、影视配音等方式展开。在这些活动中，学生能够真正地将口语实践到生活当中，从而形成真正有效的评价机制。

（三）应用至上，贴近实际

在CBI教学理念着重关注口语内容的真实性与专业相关性。因此CBI教学能够帮助学生知晓在不同语境下，口语的表达样式存在着差异。例如“I know.”我们翻译过来是“我知道。”但是如果用在实际交流中就会有很大的误会。用“I know.”来回应“你是否了解？”的话会显得尤为傲慢，即“我已经知道了，你不用再重复了”，而恰当的回复可以是“Make scenes.”CBI教学模式，不仅立足于语言本身，同时将跨学科知识内容融入其中。例如对于商科的学生，可将金融类的英语词汇与主题融入到口语教学中，同时开展模拟跨国商务谈判等活动，真正将口语融入其专业，使其应用到就业岗位中。

四、CBI模式导入过程中可能存在的问题

（1）课程设置与评价方式。传统的课程教材与课程设置方面较少有将语言知识与该学科相结合的教材体系，同时多样的互动形式需要教师自行设计，缺乏配套实施的主题内容。如何在额定教学进度要求下，既完成教学任务，又能够将CBI模式多样化互动形式进行开展与考核，都需要大量的实践；

（2）师资配备与教师水平。CBI模式的开展需要教师有足够的学科背景知识与专业应用技能，然而，在语言和专业知识方面都精通的复合型教师人才相对稀缺；

（3）资金投入。开展多种形式的CBI模式需要校方在硬件设施与软件开发上投入大量的资金才能够达到预期的教学效果，因此资金投入也是影响CBI模式能否开展的重要因素之一。

五、结语

目前国内关于CBI主题依托模式导入到英语专业口语课堂的研究较少，因此笔者从CBI主题模式和传统英语口语教学两个方面进行分析，认为英语专业课堂中导入该模式会有效帮助学生提高学习兴趣，提升学习动力。CBI主题模式导入英语专业口语培养为英语专业口语教学开辟了新的思路，不过，更深层的研究和实践应用有待之后的探索与考证。