麻文龙

浙江省永嘉县黄田中学

“陌生化”理论作为一个著名的文学理论，最早就出现在诗歌语言中，一直被公认为是西方“陌生化”诗学发展史上的重要里程碑。它对现代诗文本解读的巨大指导意义是毋庸置疑的。

“陌生化”理论对于很多诗人的诗歌作品，都可以从整体上以及根本上来进行解读。因为一个优秀的诗人，他的作品必须要尽可能追求陌生化表达，以至做到以少胜多，这是由现代诗自身体裁特点决定的。

中国上世纪70年代末80年代初崛起的北岛、舒婷、顾城和江河等著名诗人，他们的诗歌作品被称为“朦胧诗”，当时很多人读不懂他们的诗歌作品，认为太晦涩、太难懂。甚至直到现在，仍然还有很多人表示读不懂。如果用“陌生化”理论来解读他们的诗歌作品，就会发现，他们的创作思想和诗歌作品都只是在实践“陌生化”理论。他们的现代诗作品主要是在修辞、意象、象征和语言等陌生化表达方面进行了深入探索。所以用“陌生化”理论来解读，就能更快更好地发现他们作品的艺术风格和独特之处，感觉其实也并不那么晦涩和难懂。

因此，用“陌生化”理论来解读现代诗，可以更快更好地读懂作品，也可以更快更好地发现其独特之处。这对于现代诗文本解读具有巨大的指导意义。

而在初中现代诗教学中，“陌生化”理论同样具有很好的指导作用。首先是让教师解读现代诗文本有了强大的理论支撑，为他们解读现代诗文本提供了一条有效路径。当然，如果教师面对以直抒胸臆为主或者不那么难懂的现代诗作品，自然不存在解读问题，也不需要任何理论指导。但是如果教师面对有点难懂的现代诗作品，尤其是现代派诗人的作品，就不一样了。比如目前全国正在使用的部编版教材九年级下册的现代诗《断章》，很多教师会一时找不到解读的路径，如果借助陌生化理论，从视角的陌生化表达来解读就会容易很多。另外还有两种情况也是比较常见的。一种情况是教师读到一首经典现代诗，知道是一首好诗，可是具体好在哪里？又感觉说不出来。比如2008年人教版初中语文教材九年级下册的现代诗《我用残损的手掌》，如果借助陌生化理论，从意象的陌生化表达来解读，就会发现这是一只超现实的独特手掌，就能更好体会到这首诗歌的妙处；第二种情况是教师读到一首现代诗感觉不到作品好在哪里。比如部编版教材七年级下册的现代诗《华南虎》，如果用陌生化理论里的象征陌生化表达来解读，就会发现这首现代诗作品的妙处在于主意象“华南虎”的象征陌生化表达。其次是可以让教师更快更好地明确教学方向，确定教学重点。在现代诗教学中，当教师面对一首经典现代诗时，经常会发现作品的亮点很多，可以教学的点很多，在具体教学中该如何取舍呢？比如九年级上册的现代诗《乡愁》，就是一首亮点颇多的经典作品，诗歌在音乐性、形式上、词语搭配和比喻等方面都有其独特的地方，都是可以教学的点。那么到底选择哪个方面作为教学的重点呢？这时候，根据“陌生化”理论，就会发现这首诗歌作品里比喻陌生化表达是最突出的。在具体教学中就可以把赏析诗歌的比喻陌生化表达作为教学重点，以此形成教学设计，在课堂上加以呈现。

总而言之，“陌生化”理论对初中现代诗教学具有极大的指导意义。可以让教师解读现代诗文本有强大的理论支撑，为他们解读现代诗文本提供了一条有效路径。同时，也可以让教师更快更好地明确教学方向，确定教学重点，在现代诗教学中做到高效。

但是“陌生化”理论的巨大指导意义并没有引起广大教育者的足够重视，更没有将之作为一个可以构建中学现代诗教学模式的理论，对其探索的广度和深度也是不够的。

在国内，除了学者戴达奎的专著《现代诗欣赏与创作》对初中现代诗陌生化表达教学实践做了一定的研究。广大学者通常只是把“陌生化”理论广泛地应用于现代诗作品的鉴赏。

至于“陌生化”理论在初中现代诗教学实践中的具体应用及研究却不尽如人意。

有的仅仅研究了陌生化表达的某一方面。比如林海燕在她的教育硕士论文《论新世纪以来中学语文教育中的新诗教育》中提到的新诗教学策略里有新诗语言的陌生化，但是仅仅举了关于现代诗《错误》的一个教学案例，来分析现代诗诗语言的陌生化，而现代诗里的其他陌生化表达情况都没有提到，内容太少且不够全面。

有的仅仅把“陌生化”理论应用到现代诗写作教学上。陈莹在她的论文《找准小支架突破陌生化——现代诗歌陌生化言语技能训练》里以案例的形式详细描绘了自己的现代诗教学过程，主要是利用挖空现代诗的词语和句子，再利用填空、选择和自己写的方式来达到现代诗歌陌生化言语技能训练的目的。陈莹利用“陌生化”理论对现代诗写作教学进行了非常有益的探索，可惜仅仅局限在教学现代诗写作上。

还有的存在对“陌生化”理论误解误用的情况。这部分教师有的认为初中现代诗教学可在教学情境、教学内容、教学方法、教学语言、教学评价、教学环境等方面渗透陌生化理论。有的认为在初中现代诗教学中可以做到“陌生化”预习、“陌生化”教学和“陌生化”布置作业。他们共同存在的问题是没有理解“陌生化”理论是对文学作品的文本进行分析解读的理论。