张雯婷/苏州旅游与财经高等职业技术学校

随着信息技术的不断深入发展，科技的成果的应用对各个行业产生了广泛而深入的影响，其中就包括教育行业。在“互联网+”时代背景下，电脑计算机、智能手机个人移动端的普及，带动了教学模式的转变。微课、慕课、翻转课堂、SPOC(small private online courses)等新的教学形式不断涌现。微课使得碎片化的时间得以利用；慕课让各大高校的课堂变得不再那么遥不可及；翻转课堂转换教学思路，让学生真正成为课堂的主人；SPOC让学生随时随地实现移动学习。将线上线下教学相结合的混合式教学模式越来越受到关注与青睐。

一、混合式教学模式研究

混合式教学模式，又叫blended learning，即混合学习的一种方式，这种混合是将教学时间、教学对象、教学技术、教学风格、教学技能等教学因素有机结合，将教室学习和数字化、网络学习等元素进行整合，是一种全新的学习形式。一般来说，混合式教学将传统的面对面的教学模式把网络学习以及其他计算机技术能够实现的多种学习方式组合，通过线上与线下相结合，达到对学生因材施教，提升学生课堂参与度，实现教学效果的综合教学方式。国内最早对混合式教学模式进行研究的是北京师范大学的何克抗教授。作为国内倡导混合教学模式的先行者，他认为，混合式教学结合了传统教学模式和网络化教学模式的优点，这种教学模式既发挥了教师在教学过程中引导、启发监控教学的主导作用，有突出了学生的主体地位，充分体现学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性(何克抗，2004)。

混合式教学模式作为一种线上线下相结合的教学模式，不应该仅仅突破时间、空间限制的教学方式，更应该是对传统面对面教学方式的根本性的重新设计，应具备如下特征：

第一，教师角色的转变，整个课堂教学应面向学生为中心，在混合式教学模式下，学生的积极性、主动性得以提升，乐于参与课堂并积极互动。

第二，混合式教学模式提升了师生、生生以及教师授课内容、学生学习内容和外部网络教学资源间的积极互动。

第三，在混合教学模式下，师生间形成了全新的过程性评价机制。

线上线下混合式教学模式的蓬勃发展，有其特有的优势。首先，线上线下混合式教学模式能够拓展学习时间和空间。教师可以根据课本内容，整合相关网络资源，对其进行筛选，制作与课程内容契合的微课资料和视频，供学生课前学习，充分利用学生课前碎片化时间，调动学生自主学习积极性。在课后的作业布置和课程反馈方面，学生可以通过线上教学上传自己的作业和对教师进行课程评价，教师能够利用手机或者电脑对学生作业进行批改，实现对学生个性化的指导，给出自己的评语和建议，听取学生的课程评价意见，更好的提升授课水平。通过混合式教学，不仅是学生，教师的教学也突破了时间和空间的限制，能够更好的提升教学水平。其次，线上线下混合式教学模式能够让学生拥有更多的个性空间。传统的授课方法，教师只能通过课后作业给出学生反馈。而混合式教学模式，学生能够通过头脑风暴、问答、讨论等多种教学活动形式充分展现自己对所学知识的理解以及对所学知识的运用能力。除此之外，线上线下混合式教学模式促进了教师角色的转变。教师不再是课堂的“主导者”，而是通过发布学习任务，鼓励学生自主学习，转变成学生学习的“协助者”。充分体现了以学生为主体的教学理念。还有，线上线下混合教学模式使得课程评价变得更加科学、合理和多元化。学生能够看到自己和同伴之间在学习上的经验值排名等，使得学生的学习变得更加有竞争意识，也更加的有归属感，能够促进彼此之间的共同进步和成长。在对教师的评价方面也能够促使教师在教学设计、课程安排等方面做出更加合理的提升和改善。

二、职业英语教学改革研究

近年来，随着国家对职业教育的投入加大，职业教育的教学条件日趋完善。对于职业院校英语教育而言，除了突出英语学习与职业就业相关性外，各种新的教学尝试不断推陈出新。从教学理念上来说，“以学生为中心”的教学理念逐渐得到广泛认可。这也推动了教师角色的转换，从“教学主导者”向“学习协助者”转变。从教学模式来说，自主学习模式得到了广泛推广，打破了传统教学模式教师“一言堂”的情况，能够了解不同学生的学习需求。除此之外，任务型教学模式在充分调动学生积极性和主动性的同时，能够给予学生充分激励。“分级、分层教学模式”等多种模式并存能够实现对学生的个性化指导。从教学手段上来看，在互联网+时代背景下，微课、MOOC、翻转课堂、SPOC等新的技术形式不断革新，为职业学校英语教学提供了多种途径，突破时间和空间的局限，搭建起学生与教师之间的桥梁。

与本科院校相比较，职业院校在英语教学改革上的研究明显不足。主要体现在，研究对象和相关研究文献的篇数数量上，针对本科生英语教学研究的文献数量远远多于职业英语教学研究；在研究广度上，理论研究较多，主体大部分是研究教学模式和教学策略，实践应用相关篇幅不足；另外，在研究深度上，关于实际应用模式及其教学效果的问题的研究尚有待深入。

三、搭建职业英语线上线下混合式教学网络平台

混合式教学模式的实施依赖于信息技术的更新，需要一定的网络平台支持。优质的教学平台资源是保证混合教学模式教学效果的重要保证。本文以我校引入职教云网络平台为例，解释说明以职教云平台为依托的混合式教学模式的具体应用。

职教云网络教学平台是以学校为单位面向师生的在线教学平台。教师可以将国家资源平台即智慧职教中的课程(素材或题目)直接导入到职教云中，开展授课。通过手机APP教师可以实时的掌握学生的动态，也可以通过APP与学生进行丰富多彩的课堂活动；学生可以通过APP学习课件、提交作业和考试等完成一系列课程要求；既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，从而达到线上线下混合式教学的良好效果。

在具体的英语混合式教学实施过程中，主要有如下三个方面：

(一)课前学生自主学习

课前教师首先登陆职教云平台，进入所创设课程，将本次课程所涉及的课前预习知识、微课等图片、视频资料上传至课程空间，并发送学习通知至每位学生。学生通过手机APP查看课前学习任务，进行课前自主学习，完成课前学习测验，并在讨论区发言，将本课所可能碰到的疑点、难点进行讨论。教师及时登陆学生学习，收集学生重难点问题，调整教学活动，并及时对课前学习及时反馈。

(二)课中师生共同交流和实践

开始上课后，教师通过职教云发起签到，通过手势签到，检查学生出勤率，督促学生及时上课。课程开始后，对课前学习情况给予学生及时反馈，分析课前活动参与度，及时评价，对参与完成度高的同学进行表扬，树立良好的榜样作用。课程中通过讨论、头脑风暴、摇一摇等功能提高学生课程参与度，在不同的教学活动中完成原定教学目标。

(三)课后作业和反馈

课后教师可以根据本次课程学生课前学习完成度、在线学习时间、课堂活动参与度等多维度对本次教学活动进行总结和反思，以期能更好地指导后续的教学活动。同时，教师还可以结合课程特点布置一些和英语相关的口语表达类拓展学习任务，并指导学生将作业以附件的形式上传职教云。还可以发布考试和测试，检测学生对本课所学知识的掌握。教师可以根据测验的结果适时调整自己的教学重难点，实现对学生的个性化教学指导。

四、结语

线上线下混合式教学模式通过将线上课程与线下实体课堂有机结合，打破了师生教与学的时间和空间的限制，激发了学生的自主学习性，将课前、课中和课后三个阶段通过网络平台有效的衔接，提升了教学效果，实现了以学生为主体的教学理念。但是，就职业英语这一学科而言，混合式教学模式还存在着文献数量不多、研究广度及深度不够等不足之处。混合型教学模式不仅仅是简单的教学与信息技术的相加，而是要整合技术力量，遵循认知规律，探索多种教学模式，这些无疑都对教师的知识和能力提出了更高层次的要求。