刘晓春

【摘要】针对小学生在英语口语表达中常出现的错误，本人从语言习得的角度提出了五点建议，最后强调：只有正确对待小学生英语口语表达中的错误，才能促进学生多说英语（Open their mouth and speak more  English），说好英语。

【关键词】正确对待   小学生   英语口语   表达错误

【中图分类号】G623.31

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）31-144-01

英语是一门外国语言，英语学习过程就是英语习得过程，因此，它遵循外语习得过程中“自然”发展的道路。我们都知道：在母语习得过程中，儿童的语言环境都是母语，大量的使用机会使儿童能够在不断运用语言的过程中获得语言交际的能力，掌握语言规则。但英语习得则不同，由于缺乏英语语言环境，习得者没有大量使用英语的机会，因此，他们在英语习得过程中必然会受到母语干扰，常常出现“说错”的情况。此外，英语习得者还受到年龄、智力、能力、认知方式、动机、个性等因素的影响，因此，说错现象是不可避免的。所以，作为从事英语教学的教师必须意识到这一点，当学生说错时，老师不能简单地说No，而是应该遵循孩子学习语言的习惯，正确地对待学生在英语表达中的错误。只有这样，我们才能够促进学生大胆地多说英语，说好英语。

学生在学英语的过程中容易犯语音（Speech Sounds）、词汇（Vocabulary）、语法（Grammar）等方面的错误。低年段的学生容易犯语音错误，例如把[r]读成[l]，把[ru：l]读成[lu：l]，把[? is]读成[dis]。到了中高年级，学生容易犯词汇和语法错误，例如：Please help they.（正确：Please help them.）;Go to there.（正确：Go there.）。

面对学生说错时，我们不能采用简单的否定态度或粗暴的指责、讽刺，否则，不但会抑制学生的思维，而且还会打击学生学英语的积极性，学生学英语的信心和兴趣就难以培养。从我国外语教学的现状来看，导致很多学生学不好英语的主要原因是学生对外语学习有一种畏惧甚至厌倦的心理。这种心理又是来自哪里呢？据调查表明：英语初学者畏惧心理最初产生于老师对学习者的不良态度，老师的一句鼓励能使学生充满信心;老师的指责、批评会使一个充满信心的学生不敢开口。所以，教师必须根据不同的对象，不同的训练目的和不同错误的性质、原因、区别对待学生口语表达中的错误。

一、面对内向、自卑的学生说错时，少说No，我们应该用耐心鼓励的态度对待

有的学生比较内向、自卑，不愿主动用英语与他人交往，或者怕说错惹别人笑话。面对这种学生，我们应少说No，应该用耐心、鼓励的方式促进他们大胆说。鼓励的方式很多，老师可用鼓励性的话语：“Dont be nervous. I believe you can.”、“ Good. ”、“Excellent.”、“Perfect.”等。我们也可借助学生的力量进行鼓励，往往学生的鼓励更能消除学生的害羞、自卑心理，使学生充满信心，从而促进学生大胆开口说英语。例如，我教的一个学生叫陈志文，她性格内向，胆小、不爱说话，连母语都表达不清，当她把[θ]读成[s]，把[?]读成[z]时，我不但没说No，反而微笑着说“差不多”，还叫全班的学生用掌声鼓励她。在我耐心的指导下，在全班同学的掌声鼓励下，她不但读准了[θ]和[?]，而且越读越大声。

二、学生在对话、叙述中出现的个别口误，我们纠正错误时应注意时机和方式，切忌中断学生的思路

在教学过程中，一般在进行简单、机械的操练时，老师可以对学生使用即时反馈;但当学生进行连续或交际性的活动（如：看图说话、生生对话、小组操练、角色表演等活动）讲错时，只要不影响活动继续进行，则应采用延时反馈，即不要有错必究，对小的错误应采取容忍的态度。过分强调纠正学生的错误并不一定能获得好的效果，反而会中断学生的表达，阻碍学生的理解。学生的语言错误往往是提出假设或验证假设的必然结果，不可能因为老师的指出就能立刻改正，我们应该耐心地让学生把話说完，有必要时可启发学生自己纠正，或请班内同学纠正，或由老师纠正。总之，教师应努力使学生Open their mouth and speak more English.

三、对于学生英语表达中的错误，教师还必须对自己的教学行为进行及时的诊断、反思和改进

学生说英语存在严重错误或普遍错误时，老师不能一味埋怨学生，还应该查找自身的原因，也许是老师讲错，讲得不清楚，或者是教学方法不适应学生。记得我第一次教四年级时，班里大部分学生把afternoon[a：ft nu：n]读成[a：t nu：n]，而且纠正好几次都无效果。我埋怨学生蠢。一节课下来，学生个个都面无表情，仍然把afternoon[a：ft nu：n]读成[a：t nu：n]。课后我冷静分析：一方面是学生刚学英语，起点低;另一方面是“afternoon"这个单词较长，很难连读。后来，我改进了方法，在另一个班教“afternoon”时，我把“afternoon”分两步教：先教after的读音，再教noon的读音，最后由学生连读。学生很快就读准了“afternoon”的读音。

我们都知道，小学阶段学生对语音比较敏感，教师的语言水平对学生的影响很大，教师的语音是否准确，英语讲得是否地道，都直接影响到学生表达的准确性。有的老师听到学生讲的英语走了样就一味批评学生不认真听课，说得难听。学生受到老师的批评也“哑巴吃黄莲，有苦说不出”，学生还敢开口吗？碰到这种情况，我们老师应该进行自我反省，先纠正自己的发音再指出学生的错。

总之，学生练习说英语的过程，实质上就是在说英语的过程中不断出现错误和不断认识错误并自我纠正的过程。我们教师必须遵循学生外语习得的“自然”规律，正确对待学生在英语表达中的错误，只有这样，我们才能树立学生学英语的自信心，提高学生说英语的兴趣，最终促进学生多说英语（Open their mouth and speak more  English），说好英语。

【参考文献】

[1]鲁宗干，小学英语教师手册.广东教育出版社，2001年

[2] 华钧，戴炜栋，何兆熊，简明英语语言学教程.上海外语教育出版社，2001年