朱晔斐

【摘 要】思维导图是一种能有效提升学生学习效率的思维工具。在初中英语教学中应用思维导图，既可以帮助学生更好地理解与记忆英语知识，又能辅助教师提升各个教学环节的教学效率。因此，教师应当将思维导图合理地应用在阅读、写作等各个教学环节中，利用关键词、艳丽明显的图线等，促使学生加深对英语知识的理解与联想，提升学生的学习质量。

【关键词】思维导图;初中英语;教学效率

思维导图是将人类思维进行具象化显示的一种重要工具，能让人们对自己的思维过程有清晰的认识，并以此辅助人们将所要记忆的内容进行系统化、结构化整理[1]。而初中英语知识点繁多，许多学生在学习时常常会产生“我学会了”“我记住了”等错觉，以至于学生的知识结构与实际应用能力存在较多的漏洞。对此，教师可以引入思维导图，并且将思维导图融入各类教学活动中，辅助学生认清自我，提升学生的学习效率。

一、以思维导图辅助教师设计预习作业

预习是教学活动中的重要环节。良好的预习任务有多方面的价值，如提升学生的自主学习能力，让学生对课堂教学内容有所准备，使课堂教学任务能更加有效地推进等。而要提升预习任务的有效性，教师便可以引入思维导图，用思维导图辅助设计预习作业，以高质量、高指向性的作业提升预习活动的有效性。

以“This is me”这一单元为例。在教学这一单元之前，教师可以结合思维导图，为学生设计“全方位”的预习作业[2]，即教师可以让学生在阅读课文之后，将新课中的新知识点绘制成思维导图，以此梳理将要学习的知识，为课堂学习做好心理准备。在预习之后，学生应以单位主题为中心，以单词、语法、词组为关键词，绘制较为详细的思维导图。若学生学习能力较强，那么教师还可以为学生布置一些进阶性的作业，如在思维导图中写下自己所知的、不限于本单元的英语知识。如这一单元的词组包括look after、good night等。在利用思维导图整理相应的词组时，教师可以引导学生另起一个分支，让学生写一写与单元主题相关的其他词组。这一分支的词组构成并不作为强制要求，避免学生为完成任务在网络上随意搜索单词，以敷衍性的态度完成预习作业。如此，教师就能利用思维导图提升预习任务的有效性。

二、以思维导图辅助学生系统记忆单词

单词的记忆与学习是学生英语学习的基础，也是学生英语学习的重点与难点内容。初中阶段的英语单词记忆任务虽然遵循循序渐进的特点，但学生需要记忆的单词数量依旧较多，学生记忆单词的压力依旧较重[3]。而在实际学习过程中，许多学生没有系统性的单词记忆习惯，大部分学生都习惯以理解记忆单个单词的形式完成对整个单元的理解与记忆。对此，教师应当引导学生借助思维导图，以系统性的方式记忆单词，以此提升学生的单词记忆效果。

以“Shopping”这一单元的单词为例。这一单元的主题是“Shopping”，要记憶的单词种类较多，既有mall、bookstore等功能建筑类单词，又有stamp、CD、T-shirt等商品类单词，还有pair、fit等不同类型的单词。由于这些单词在词义、词性上有较大差异性，学生难以有效地将这些单词记忆、认读清楚。对此，教师可以引入思维导图，让学生以分门别类的方式对这些单词进行理解与记忆。教师可以引导学生基于单元主题以及更加细致的主题分类单词，实现对单词的系统性记忆。比如，可以将思维导图的中心主题设为“Shopping”，随后，通过buildings、goods、adjectives、action等细致分类，将mall、bookstore等单词归类在一起，以便系统地进行记忆。如此，学生在记忆单词时便可以将单调的单词记忆转变为脑海中的“动画记忆”，以此提升学生的单词记忆效果。

三、以思维导图辅助提升阅读教学效率

在阅读教学过程中，许多教师习惯用语言引导学生对文章内容进行逐句分析，而忽视了学生对文章整体结构的了解。这样的教学过程只能让学生对单个句子有更强的理解，却无法有效提升学生的阅读能力与阅读效率[4]。对此，教师应当吸取语文教师的文章结构板书的教学经验，引入思维导图，通过思维导图将文章的结构可视化，并且直观地展示给学生。这样的方式可以增强学生对英语文章的整体感知能力及阅读能力。

在实际教学过程中，教师可以借助思维导图“思维可视化”的理念，在教学时引导学生将对文章内容、结构的理解以图示的方式表达出来。以“Films”为例。在学习描写奥黛丽赫本的文章中，教师可以引导学生逐段分析，总结每个段落的内容。如在学习第一段之后，教师可以引导学生总结这一段的内容、语法、人物形象等知识，并以图示的形式展示出来。在之后的段落学习中，教师继续引导学生采取相应的学习方法。如此，在阅读学习之后，学生便可以统观自己绘制的图示，对文章进行整体性的分析。

四、以思维导图辅助梳理英语语法知识

目前，初中一般是学生初次系统性深入接触语法的阶段，因此，这一阶段的语法学习习惯对学生今后的英语学习会有重要的影响。为培养学生良好的英语学习习惯，增强学生对英语语法知识的理解、记忆深度[5]，教师应当引入思维导图，在学习语法及学完语法等不同的教学环节应用思维导图，以思维导图辅助学生改变学习、记忆方法，增强理解记忆能力。

初中英语的语法知识虽然难度相对不高，但依旧是初中生易混淆、易忘却的知识点。对此，教师可以引导学生在学习语法之后以思维导图的形式对语法重新梳理，以此辅助学生理解与记忆语法知识。比如，在学习谓语动词的不同时态时，教师可以引导学生将规则变化、不规则变化以及不同变化中的详细内容都以思维导图的形式呈现出来。如此，学生在复习相关知识点时就不会再看到密密麻麻的文字，而是能通过图示以及图示对比，对知识点的详细内容产生清晰的认知。

五、以思维导图辅助增强写作教学质量

相较于语文学科，英语学科的写作分值占比并不高，因此在实际学习过程中，许多学生并不重视英语写作的学习与训练，认为无论练不练，自己得到的分数和他人的分数相差都不会太大。这样的学习观念无疑是错误的。写作学习不仅关乎学生的写作能力，还是学生提升英语综合素养的重要渠道。

教师可以将思维导图引入写作教学中，以直观性较强的思维导图让学生明晰写作结构，促进学生写作能力的发展。在实际教学中，教师可以借用“缩写”“扩写”两种方式，应用思维导图，训练学生的写作能力[6]。在“缩写”教学中，教师可以引导学生将课文内容提炼成以单词为主的思维导图，然后以单词及文章原本的结构为基础进行写作，以此提升学生的写作能力。所谓“扩写”也是同种原理，教师为学生提供文章的思维导图，让学生基于思维导图进行写作。如此，教师可以通过调节思维导图内容，改变写作训练的重点，有针对性地提升学生的写作能力。

六、结语

综上所述，在初中英语的教学中，教师可以针对本班学生的实际学习困境，采用有针对性的解决策略，从而将思维导图合理地应用在课堂教学的不同教学环节中。通过在不同教学环节以多样化、趣味化的形式应用思维导图，教师能有效地培养学生的发散性、联想等思维能力，并且让学生在英语知识的学习过程中感受到学习、思考的乐趣。如此，教师可以借助思维导图改变学生对英语学习的固有认知，并促进学生的成长。

参考文献：

[1]王广义.思维导图在初中英语写作教学中的应用[J].中学教学参考，2020（12）.

[2]冯玉萍.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].中国校外教育，2020（10）.

[3]沈利.思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].中学生英语，2020（10）.

[4]单宁燕.思维导图在初中英语教学中的应用探讨[J].中学生英语，2020（12）.

[5]陈云.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].江西教育，2020（12）.

[6]黄慧莲.例谈思维导图在英语教学中的实践运用[J].校园英语，2020（10）.