云南

“中外历史人物评说”类试题在三套全国卷中均占有15 分的分值，是一道不容忽视的试题，此外，在选择题中也有历史人物类试题。因此，在三轮复习中，抓好历史人物复习具有重要意义。

高考对历史人物的考查具有开放性特点，大多数情况下不会机械地考查教材中的历史人物知识，学生仅依据教材知识复习历史人物往往会扑空。因此，从学科能力和学科素养的角度，拓展学生思路，让学生掌握历史人物学习的一般方法和思路，则可使学生在应试中灵活应对该类试题。历史人物的复习切忌讲空泛的大框框和大概念，必须针对具体的历史人物，运用史论结合的方法。三轮复习必须有一定的高度，不能只是简单地重复史实，必须依据高考真题的命题特点，有针对性地施教，这样才能取得事半功倍的效果。本文结合2017—2019 年全国卷真题的命题规律，从新的角度和视野探讨历史人物的复习方法。

一、高考人物类试题的特点

（一）高考人物类选择题的特点

1.具有开放性和拓展性，着重考查历史解释能力

这种考查思路的试题多以新材料、新情景方式呈现，学生要凭借历史学科素养和能力进行判断，对材料理解与归纳能力有较高要求，单纯教材知识的记忆对学生选择正确选项帮助不大。

例1.（2017·全国卷Ⅰ·26）

上表为不同史籍关于唐武德元年同一事件的历史叙述。据此能够被认定的历史事实是 （C ）

A.皇帝李世民与薛举战于泾州

B.刘文静是战役中唐军的主帅

C.唐军与薛举在泾州作战失败

D.李世民患病导致了战役失败该题基本不需要调用教材知识，在解答本题时，学生理解和解读材料的能力显得至关重要，这是对学生历史解释素养的考查。

2.历史人物考查凸显历史阶段特征

历史阶段特征始终是高考命题的重要内容和主要着力点，很多选择题表面上考查历史人物，实际是考查人物所处时代的历史阶段特征。学生要得出正确选项，必须对相关历史阶段特征了然于心，只要基础知识系统、扎实，这类题目很容易被击破。

例2.（2018·全国卷Ⅲ·28）英国科学家赫胥黎的《进化论与伦理学及其他》认为不能将自然的进化论与人类社会的伦理学混为一谈。但严复将该书翻译成《天演论》时，“煞费苦心”地将二者联系起来，提出自然界进化规律同样适用于人类社会。严复意在 （D ）

A.纠正生物进化论的错误

B.为反清革命提供理论依据

C.传播“中体西用”思想

D.促进国人救亡意识的觉醒

就该题而言，只要学生记得19 世纪末救亡图存的历史背景特征，选择正确选项几乎不费周折。

3.深化重要历史人物的考查

在人物类选择题中，常出现一些学生熟悉的重点人物，其与教材知识有重大关联，但试题不会简单地考查对教材知识的再认再现，而是依据试题材料提供的语境，对历史人物进行深度考查。这就需要学生不仅熟悉教材相关知识，还要对历史人物有较深、较宽的理解。

例3.（2019· 全国卷Ⅰ·30）1940 年，毛泽东在一篇文章中指出，中国是一个半殖民地半封建社会，资产阶级还具有一定的革命性，这是中国与俄国的不同之点，在俄国“无产阶级的任务，是反对资产阶级，而不是联合它”。毛泽东的分析意在（C ）

A.借鉴俄国革命的经验

B.扩大中国共产党的阶级基础

C.阐释中国革命的性质

D.批判右倾错误的危害

在解答本题时，学生必须对教材中有关毛泽东对中国革命性质的相关论述有相当程度的理解，再结合试题材料，方可正确作答。

（二）高考历史人物类材料题的特点

高考中分值比例较高的“中外历史人物评说”题除了具有同类型选择题的三个特点外，还有三点值得注意：第一，高考注重考查历史人物的作为和表现的原因，这是大多数历史人物材料题考查的重心，此类问题的答案一般在材料中，需要学生提取并归纳，难度适中；第二，要求学生对历史人物所产生的历史影响进行评述，此类问题具有很大的开放性和拓展性，学生需要以通史知识为基础并结合材料，对历史人物的影响进行解释和评价，但因为所考查的人物一般是教材中没有出现的，无现成答案可循，故学生在评价时应注意既要合乎历史事实，又要合乎历史逻辑；第三，有时会考查对历史人物的表现和作为的史实性陈述，该类问题相对简单，一般从所给材料中归纳、提取即可。

通过对高考试题的分析，教师可以对高考人物试题的问题设置形成清晰的认识，从而规范日常教学与训练，实现有针对性的精准复习。

二、复习应对策略

（一）从应试角度，关注历史人物所处时代的历史阶段特征

历史人物的复习不是单纯地记住某一个历史人物的相关知识，而是要通过该人物掌握相关历史阶段特征。因为高考考查历史人物时，一般隐含着对相关历史阶段特征的考查，这就要求学生应对所学历史人物有总体上的把握，避免支离破碎。以胡适为例，在近代史上，胡适在新文化运动前期首倡“文学改良”，成为新文化运动的代表人物之一，后期又发表了《多研究些问题，少谈论些主义》的著名文章，开始了马克思主义与非马克思主义在中国思想界的第一次大论战，导致了新文化运动中激进派与保守派分道扬镳。胡适的历史地位可以明确地分为两个时期，即新文化运动前期的进步时期和新文化运动后期的保守时期，胡适的这种变化与民国时期思想界由激进民主主义思想向社会主义思想演变这一阶段特征密切相关。

例4.（原创）1918 年的胡适曾积极为《新青年》撰稿，反对封建主义，宣传个性自由、民主和科学，积极提倡“文学改良”和白话文学，成为当时新文化运动的重要人物，而1959 年的胡适却提出“容忍比自由还更重要”的观点。对此变化理解正确的是 （B ）

A.早年的胡适伪装积极进步

B.时代背景影响胡适的思想

C.胡适缺乏明确的政治观点

D.晚年的胡适走向成熟理性

早年胡适投身新文化运动，绝非伪装进步，故A 项错误；胡适的政治观点一向明确，故C 项错误；晚年的胡适主张“容忍比自由还更重要”，走向保守，这并不是成熟和理性，而他早年在新文化运动时期反对封建主义，宣传民主自由，这也未必是不成熟、不理性，故D 项错误；胡适在不同历史时期受时代影响，思想发生变化，故B 项正确。

（二）依托历史人物，拓展教材知识

以某一历史人物为核心，广泛联系相关历史知识，可使学生实现对相关知识的灵活掌握。例如，教材谈到了明清时期商业发展新现象之一的商帮，提到了晋商和徽商，胡适出生在一个典型的徽商世家，通过对胡适的拓展性复习，也可以增强商帮的相关知识。徽商主要形成于安徽省以徽州为中心的绩溪、黟县、祁门、婺源（今属江西）、歙县、休宁等六个县，并不是安徽省全境。徽商的兴起主要缘于其独特的地理环境：徽州处在风景秀丽的黄山附近，地势倾斜，山地多，可耕地少，土壤贫瘠，这限制了农耕的发展；同时，徽州地处江西、浙江和安徽三省交界，交通便利，容易和外界发生联系，这为徽州人走出去做生意提供了条件。明清以来，徽州商人积极进取，足迹遍及全国，有“无徽不成镇”的说法。胡适能成为文化大家，与其见多识广、家资殷实的徽商背景不无关系。通过对胡适身世背景的拓展性介绍，学生对徽商有了进一步了解，既扩展了徽商的相关知识，也加深了对胡适的认识。

部分教师的复习课一味搞“题海战术”，不敢进行历史拓展，导致学生厌倦学习，思维僵化，视野狭窄，应试效果反而不好，因此，对历史人物的复习应该具有一定拓展性。

（三）通过对历史人物身世的了解，掌握人物特征形成的原因

一个历史人物的传记和身世就是其所处时代的历史缩影，在学习新文化运动的问题与主义之争时，学生发现胡适是一个反对激进社会变革的保守知识分子。他尤其害怕因苏俄社会主义思想在中国传播而引起猛烈的社会动荡，这种心态与当时很多新文化倡导者不同。为什么胡适会有这种心态？只要看一看他的身世就不难得出结论：太平天国运动时，他的家乡被太平军和清军依次焚掳，整个家族的经济遭受巨大损失，家族人员死伤惨重。虽然那时胡适还没出生，但长辈口传的关于太平天国的负面描述深刻地影响着他。尤其重要的是，他在美国留学期间，对于美国的民主政治有较多了解，深深地折服于这种民主政体，他相信民主和选举的力量，憎恶无序的暴力。在康奈尔大学学习期间，杜威对他的世界观产生了决定性影响，使他信奉世界主义、和平主义和国际主义。在中国传统思想中，老子的思想和墨子兼爱非攻的思想也深刻地影响着他。这些最终使他形成了以和平方式渐进式地解决社会实际问题的政治观念。新文化运动后期，俄国十月革命的社会主义思想传入中国，胡适的思想开始走向保守。

通过对胡适身世的了解，学生可以同时复习近代史上的太平天国运动、晚清的政治制度、近代留学教育等历史变迁对具体人物产生的深刻影响。

（四）依据史料，实事求是地分析历史人物的多重性，培养历史解释素养

历史人物的学习要避免简单化和公式化，任何历史人物都具有复杂性。在具体的考查中，试题给出的材料往往出人意料，如果带有固定的观点解答试题，常常会陷入困境。因此，教师要引导学生结合具体的史料，实事求是地分析、解释历史人物。

虽然胡适在新文化运动后成为保守势力的代表，但是，教师应引导学生看到他思想的另一面。例如，他呼吁振奋国民精神和恢复民族自信，对辛亥革命后二十余年的社会变化进行了积极的肯定；他赞扬推翻帝制，全面肯定新式教育，否定旧教育；他抨击旧式家庭专制，赞成妇女地位的提高；他提倡社会风俗的改革和政治组织的新实验；他还对清末以来的革命志士怀有一种赞扬和崇敬的心情。胡适的这些见解是时代大背景的折射，对于全面地认识胡适及其所处时代的重要历史人物有一定帮助，可以使学生突破原有的固定化和格式化的历史人物评价观，确立实事求是的历史人物评价标准。胡适是追求西方民主政治制度的理想主义者，他的一生因致力于实现西方民主而兴奋快乐，也因这一理想受挫而失落。早年的胡适对西化的愿望比较强烈，而晚年的他重新审视儒家传统思想的价值，提出了“容忍比自由还更重要”的人生感悟和政治理念。这一切体现了在漫长的中西文明冲突中，一个肩负着西方文化传播者和传统文化继承人双重身份的思想家的复杂心态。通过对胡适的复习，学生可以建立依据具体史料，实事求是地分析复杂历史人物的历史解释能力。

教师在指导学生复习历史人物时，应该清楚基本的历史定性，尤其是近现代的人物，不能模棱两可。目前历史教学中强调唯物史观的统领作用，历史人物的学习应该贯彻国家意志和官方严肃的历史观点。通过以上四个方面的复习，教师可以引导学生对历史人物形成一套有效的学习方法，具备高考所要求的学科核心素养。