于静

（新疆阿克苏地区阿克苏市第八中学，新疆阿克苏 843000）

0 引言

应试教育向素质教育的转变对小学英语教学提出了更高要求，新课标明确指出小学英语的教学应当拓展更新的、更灵活的合作探究式教学方法。英语作为一项语言技能，更重要的在于说与听，英语的学习是一个合作互动学习的过程。在小学英语教学中以小组为单位，在教师引导下，小组公平竞争，全员参与，共同完成学习任务，可使课堂成为一个创发的过程，而不是教师的独角戏。

1 小学英语中小组合作学习的积极作用

1.1 通过小组合作学习词汇，激发学生学习热情

小学英语中词汇教学通常是教学重点，但又是难点，对于学生而言，词汇的学习往往是枯燥无趣的，而且又容易遗忘，通常是今天背了，明天忘，让学生产生了畏难情绪。以往教学中，教师反复领读、拼读，学生背诵、默写，一度让学生认为英语就是背单词。单词的记忆需要具体的情境和语境，并且在应用中才能实现交际功能。而通过小组合作学习，创设相应语境，让学生小组中通过游戏的方式完成学习，可使学生热情高涨[1]。

1.2 通过小组合作对话练习，提高学生口语表达自信

英语是交流工具，对话教学贯穿于英语教材的始终，但是以往通过教师的范读、领读，然后学生朗读、背诵这种方式，既不会让学生对对话有深入的理解，也不会让学生对对话的应用有直观体会。结果就是在背诵时滚瓜烂熟，在应用时一片空白，失去运用语言表达自己的能力，失去读说英语的自信心。而采取小组合作学习的方式，让组内成员扮演不同角色、互换角色问答，让学生在感受问答的同时，做到组内成员互相纠正、互相学习，无论是在台下还是台上，小组是其每个成员的强大后盾，通过这样的方式，可消除一些后进生的自卑感，增加了他们说的自信心。

1.3 通过小组合作情景表演，搭建学生展示平台

英语的学习需要情境，尤其是小学英语学习，语言工具本就是从生活中来，再应用在生活中。通过小组合作进行情景表演在调动学生积极性的同时，让学生对于英语的应用有深切体会，进而自发探索生活中英语的应用。事实上，教科书中的许多课文本就是情境，可以让小组合作表演。比如，打电话、购物、问路等情境，让孩子把课本上的内容转化为真实的生活，释放学生天性，给予学生展示自我的机会，从而让小学英语教学充满生命和活力[2]。

2 小组合作学习的优化路径

2.1 优化合作小组的创建

合作小组教学模式的应用效果很大程度上取决于小组的创建。首先人数上不能过多，4 ～6 人效果最佳，其次小组成员在性别、性格、特长、学习成绩等方面应该有所差别，使每个小组实力均衡，这样竞赛才能有好胜心和竞争力。因此，就需要教师对每一名同学的学习状况、性格秉性、优缺点等了如指掌，从而根据学生学习的主动性，学习能力、个人性格等的差异进行合理的搭配，使他们相互学习合作、共同进步，在合作中提高自己的英语能力。而且小组成员的座位应该临近，最好采用围坐式，同时给成员的情景表演、游戏开展等留有位置。最后，要确定成员角色，推选组长或者组长轮流制、选派监督员、记分员、收发作业等使每个组员都有事做，而且争着做，轮流做，共同为小组争光。创建的小组保障能力平衡良性竞争的同时，也要形成良好的合作机制、评价机制，从而激励学生积极参与小组活动，形成你追我赶的竞争意识，既能提高合作效率，又能激发学生学习的积极性和主动性[3]。

2.2 优化小组合作的策略

2.2.1 课前的小组合作预习

通过组织小组合作预习，既可以减少课堂上在单词和课文教学上的时间，还可以帮助小组成员主动掌握英语的自学方法。英语的课前预习需要小组成员尝试读单词、查单词、读课文，把不懂的单词、句型、段落等进行交流，互助学习。教师也可以根据教学的内容布置一些前置性作业，安排成员在小组内讨论，再推选成员进行汇报。比如，教What do you usually do on Sunday? 前可以布置预习作业：让学生用1～2句话说一下自己周末经常会做些什么事情？然后请每个小组代表进行汇报，尤其鼓励胆小、成绩差的学生在小组的讨论、帮助下能主动发言，并且给予及时的表扬，这就使得后进生有了预习的路径，而不是自己横冲直撞、效率低下的学习，同时，通过学习好的组员的带动帮助后进生取长补短，从而获取成功的喜悦，增强英语学习的自信心。

2.2.2 课堂上小组合作学习

在课堂的小组合作学习中，可以通过分角色朗读、角色扮演、竞赛游戏、小组讨论等等方式，让每个学生参与到课堂中，并且在通过活动紧紧抓住学生注意力的同时，把英语课堂变成一个展示自我能力的课堂。比如，学习 What day is it today? 时，根据课文内容 提 问：What’s your favourite day? 及 Why do you like……？先小组讨论五分钟，然后进行游戏接龙比赛。同学们畅所欲言，大胆表达自己观点，教师顺着学生的表达引导学生学习课文的重点句型并感知课文，整节英语课堂轻松、自在，让学生在玩中学、学中玩，从而激发他们学习的兴趣和热情，掌握所学知识的同时提高英语交际能力。

2.2.3 课后小组合作复习

学习在某种程度上是重复的过程，真正掌握仅靠课堂上的时间远远不够，在一天的学习后，及时的复习十分必要，但是对于小学生而言，他们不懂得如何进行课后复习，认为把作业完成便万事大吉。通过小组合作，可以让学生互相提问、测试，比如单词的复习，轮流背诵，如果通不过则需要给其它每一位成员依次背诵；对于课文的背诵可以两两合作，组长监督签字。对话的练习可以通过一问一答的方式，答不上则被组员扣分，把分数加给对方，学期结束后分数最多的组员获得相应奖励。除此之外，通过“一帮一”方式由成绩好的学生负责教会成绩差的学生，保证人人过关，组组过关。在复习课文时，主要是以分角色读对话的方式进行，小组长要分配好组员的角色，而这对于小组中基础差的学生来说，此时就是培养其大胆开口的好机会。通过这样的合作复习，学生之间学习积极主动，人际交往能力、合作意识大大增强。

2.3 优化小组合作的奖励机制

小学阶段，教师的评价对于学生来说十分重要，小学生也为得到教师的评价而努力着，所以，评价是英语课程的重要组成部分，也是培养学生综合语言运用能力的主要途径。教师利用好评价可以给予学生自信，活跃课堂气氛，促使教学顺利进行。

2.3.1 物质与精神奖励相结合

现在学生的家庭生活条件、父母的有求必应使物质奖励对学生的吸引力越来越小，盲目奖励不如“投其所好”，也就是让学生写下小组小心愿，然后大家一起努力，靠努力赢得奖励，比赛结果跟小组的每名成员息息相关，不能单独依靠某几个人，也不能放弃某个人，每个成员的努力计入小组总成绩。比如背单词，小组每个成员完成一课的单词奖励小组5 颗小星星，累计到50 颗可以换一份小礼品，这个礼品属于小组内的每个成员；100 颗星小组的每名成员都可以得到一张老师手写并且全体组员集体签名的表扬信，最后通过家长会交给家长，让学生切实感受到成就感和荣誉感。

2.3.2 正确利用小组评价

小组评价是小组内成员对他人成员的评价，通过合作学习小组评价反馈，可以发挥评价的激励功能和促进功能。学生通过互相帮助、互相评价可以让他们的关系更融洽，学习的动力更大。比如作业、上课的表现、课堂听写、测验等都可作为评价的标准，在期末时，选出每个小组进步最大的成员、表现最优异的成员、贡献最大的成员等，然后设置光荣榜，让成员互相督促、鼓励、帮助。

3 结语

在小学英语教学中，通过优化小组合作学习的方式，可把课堂还给学生、并充分体现学生的主体地位，从而让学生学会自主学习，尤其是对于英语的口语表达和听力的提高帮助极大，而且给课堂注入了活力，让学生轻松氛围中完成学习，最终提高学习英语的自信心。